Školský vzdelávací program

• • • ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

    •  Školský vzdelávací program Základnej školy 

      v Slatinských Lazoch

      ISCED 1, ISCED 2

      

       

      Hodnoty našej školy sú:

      vzájomná úcta a tolerancia

            akceptovanie názoru každého

            partnerské vzťahy

            otvorenosť v komunikácii

            každý žiak je osobnosť

            každý môže zažiť úspech

                                                                                                      

      Filozofiou našej školy je :  Škola je miesto, kam žiaci  radi chodia a kde sa dobre cítia

       

      Schvaľovateľ  iŠkVP	Dátum schválenia	Podpis oprávneného zástupcu
      Pedagogická rada školy	19.8.2025

       

      Inovovaný školský vzdelávací  program

       

      Názov iŠkVP			Inovovaný školský vzdelávací program pre 1. Stupeň  základnej školy   v  Slovenskej republike
      			ISCED 1 - Primárne vzdelávanie
      					a
      			Inovovaný školský vzdelávací program pre 2. stupeň   základnej školy  v  Slovenskej republike
      			ISCED 2 - Nižšie sekundárne vzdelávanie
      Stupeň vzdelania			ISCED 1 - primárne
      			ISCED 2 - nižšie sekundárne
      Dĺžka štúdia			4 roky - ISCED 1 - primárne
      			5 rokov - ISCED 2 - nižšie sekundárne
      Forma štúdia			denná
      Vyučovací jazyk			slovenský
      Druh školy			štátna
      Dátum schválenia			Pedagogická rada   19.8.2025 Zriaďovateľ:  19.8.2025
      Platnosť dokumentu			od 01. septembra 2025
      Miesto vydania			Základná škola  Slatinské Lazy č.112,            962 52   Slatinské Lazy

       

       

       

       

       

      Inovovaný školský vzdelávací program Základnej školy  v Slatinských Lazoch

      Vzdelávací program:

      Stupeň vzdelania             ISCED 1, ISCED 2

      Dĺžka štúdia                     1.stupeň : 4 roky,

                                               2.stupeň : 5 rokov

      Vyučovací jazyk              slovenský

      Študijná forma                 denná

      Druh školy                       štátna

      Predkladateľ:

      Názov školy                                       Základná škola

      Adresa                                                č.112, Slatinské Lazy 962 25

      IČO                                                    37831313

      Riaditeľka školy                                Ing. Miroslava Hozlárová

      Koordinátor pre tvorbu iŠkVP          Ing. Miroslava Hozlárová

                                                                 Mgr: Dagmar Kulichová

       Kontakty                                           045/5393286

                                                                                                                           

      sllazy@centrum.sk

      Zriaďovateľ                                      

                                                                 Obec Slatinské Lazy

      Adresa                                                č.111, Slatinské Lazy

      Kontakty                                             Anna Stanecká  

                                                                   045/5402564

       

      Záznamy o platnosti a revidovaní   

                                                           

      Platnosť   Revidovanie	Dátum   platnosti	Zmeny, úpravy , inovácie, aktualizácia
      Platnosť iŠkVP	od 01.09.2015	Inovovaná všeobecná časť Prierezové témy Implementácia finančnej gramotnosti
      	od 1.9.2015	Učebné plány pre 1.a 5.roč
      	od 1.9.2016	Učebné plány pre 2.a 6.roč
      	od 1.9.2017	Učebné  plány pre 3.a 4.roč., pre 7.,8.,9.roč
      Aktualizácia	od 01.09.2017	Aktualizácia všeobecnej časti
      	od 01.09.2017	Aktivity a  programy zamerané na posilnenie výchovy žiakov k zdravému životnému štýlu / príloha/ Finančná gramotnosť na ZŠ / príloha/
      	od 01.09.2019	Aktualizácia všeobecnej časti
      	od 01.09.2020	Aktualizácia všeobecnej časti
      	od 01.09.2023	Aktualizácia všeobecnej časti
      	od 01.09.2024	Aktualizácia časti : Zabezpečenie výchovy a vzdelávania pre žiakov s PO a so ŠVVP
      	od 01.09.2025	Aktualizácia všeobecnej časti

       

       

       

       

       

       

      I. Všeobecná charakteristika školy

      1. História školy

       

              Prvá Evanjelická a ľudová škola vo Veľkoslatinských Lazoch bola založená v roku 1850. Prvá slovenská diplomovaná učiteľka na škole bola Paula Zaťkova roku 1922. Vyučovalo sa rečou maďarskou. Prvý školský zápis sa konal 12. septembra 1850.Priestory bývalej Evanjelickej školy nahradil dom smútku, ktorý je dnes v rekonštrukcii.

      V Slatinských Lazoch sa rozvoj kultúrno-spoločenského života datuje od roku 1952, kedy ukončili výstavbu osvetovej besedy. Odvtedy, až donedávna členovia divadelného krúžku mládeže naštudovali a odohrali hry mnohých slovenských i českých dramaturgov. Slatinské Lazy boli tiež známe bohatou činnosťou detského folklórneho súboru Dolina, ktorý založil v roku 1953 vtedajší učiteľ Ján Šouc. Názov Dolina symbolicky znamenal dolina Slatinské Lazy, Vígľašská Huta Kalinka, Klokoč.

             História školy sa úzko spája so vznikom fary v obci V. H. Kalinka. Prvá spomienka patrí roku 1804, vtedy bola školy vystavaná pri fare. Prvá škola bola postavená z dreva. Nevyhovovala školským požiadavkám a tak v roku 1907 musela byť postavená nová škola. Bola otvorená v roku 1908 a mala len jednu triedu, neskôr boli pristavané ešte dve triedy. Školu navštevovali žiaci katolíckeho vyznania. Pre žiakov evanjelického vyznania bola vyhradená budova 47 s jednou triedou. V roku 1932 bola zriadená štátna dvojtriedna škola, ktorá kooperovala s miestnou rímsko-katolíckou školou. Pre veľký počet detí sa štátna škola rozšírila v rokoch 1937/1938 na štvortriednu. V roku 1947 dostala škola nové zariadenie.

             V roku 1945 bola uzákonená 9.ročná školská dochádzka. V dôsledku toho bola dňa 2. februára 1950 zriadená Stredná škola v Slatinských Lazoch, pretože vo V. H. Kalinke neboli vhodné priestory pre tento účel. Žiaci, ktorí skončili 5. ročník tak pokračovali v štúdiu v susednej obci. Bolo to proti vôli niektorých rodičov, lebo takto sa škola vzdialila pre ich deti až na 9 km cesty . Stredná škola sa však stala povinnou pre všetky deti (6. – 8. ročník). Žiaci dochádzali autobusovým spojom alebo peši.

             A tak vznikla v Slatinských Lazoch v roku 1950 naša škola . V súčasnosti má škola 9 tried a oddelenie ŠKD. Školu navštevujú deti obcí : Slatinské Lazy, Klokoč a Kalinka. Výchovno-vzdelávací proces zabezpečuje 11 pedagógov.

       

      2. Veľkosť školy

       

            Naša škola patrí medzi najmenšie školy v okrese Detva.  V súčasnosti  evidujeme 63 žiakov. Školu navštevujú žiaci z okolitých obcí Kalinka a Klokoč, ale hlavne z našej obce Slatinské Lazy. Aj napriek nízkemu počtu žiakov  máme plno organizovanú prevádzku – 9 ročníkov.

           Súčasťou školy je aj ŠKD – dve oddelenia  a  taktiež aj zariadenie školského stravovania – školskú jedáleň.

           Prevádzka školy prebieha v 4 budovách / hlavná budova, murovaný pavilón, drevený pavilón a budova školskej jedálne/, ktoré sú prepojené komunikáciami / chodníky/.  Prostredie školy dopĺňa park s množstvom zelene a lemuje miestny potok.

       

      3. Charakteristika žiakov

       

            Školu navštevujú žiaci 3 spádových obcí: Slatinské Lazy , Klokoč a Kalinka, pre ktoré je zriadený školský obvod.

            Na škole evidujeme a poskytujeme starostlivosť aj žiakom s výchovno-vzdelávacími potrebami, pre ktorých máme vypracované individuálne vzdelávacie plány.  Na škole máme  žiakov s PO a so ŠVVP a odbornú starostlivosť im poskytujú psychológovia  a špeciálni pedagógovia z CPP Detvy, Zvolena, Banskej Bystrice, Lučenca a Poltára  a priamo na hodinách asistenti učiteľa a pomocní asistenti.

           Okrem iného poskytujeme starostlivosť aj žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia a nadaným žiakom.

       

      4. Charakteristika pedagogického zboru

       

              Pedagogický zbor tvorí 12 pedagogických zamestnancov- učiteľov  vrátane  riaditeľky,  špeciálny pedagóg, 2 vychovávateľky, pomocný vychovávateľ, 2 asistenti učiteľa  všetci  spĺňajú požadované kvalifikačné predpoklady s pedagogickou a odbornou spôsobilosťou  pre 1. a 2. stupeň ZŠ a školský klub detí .

      Pedagogickí zamestnanci spĺňajú uvedené podmienky :

      • kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom,
      • preukazujú predmetné a edukačno-vedecké odborové spôsobilosti i  praktické iniciačné  odborové, t. j. učiteľské spôsobilosti, ktoré kvalitne a účinne uplatňujú pri výkone vzdelávacích funkcií: v plánovaní výučby (najmä spôsobilosť projektovať ciele ,obsahového celku a vyučovacie hodiny),  organizovaní výučbu (najmä spôsobilosť motivovať, komunikovať hodnotové postoje, usmerňovať myšlienkové postupy žiakov, poskytovať im spätnú väzbu, udržiavať neformálnu disciplínu žiakov) a spôsobilosť vyhodnocovať výučbu (najmä spôsobilosť diagnostikovať úroveň vstupnej a výstupnej vzdelanosti, hodnotiť žiacke výkony a sociálne správanie sa, posudzovať vlastnú vyučovaciu činnosť),
      • riadia svoj osobnostný a vzdelanostný seba rozvoj a celoživotné učenie sa v odbore učiteľstva,
      • sú schopní ako súčasť učiteľského zboru a celkovej učiacej sa a znalostnej organizácie školy spolupracovať  a spoluutvárať vzájomne podporné pracovné prostredie pri  operatívnom riešení pracovných problémov.
      • odbornú pomoc žiakom a rodičom poskytujú:  školský psychológ, školský špeciálny logopéd, výchovný poradca.  
      • vedúci pedagogickí zamestnanci: vytvárajú (svojimi manažérskymi spôsobilosťami) predpoklady pre kvalitne fungujúce a motivované  spolupracujúce spoločenstvo v škole s klímou náročnej profesionality a s podporujúcim pracovným prostredím,
      • vytvárajú podmienky pre svoj odborný a osobnostný rast, ako aj všetkých  členov kolektívu vzhľadom na ich osobný záujem a potreby školy.

       

       

      Zoznam učiteľov

       

                        Mgr. Kulichová Dagmar

                        Mgr. Terézia Herdová

                        Mgr. Eva Rovňanová

            Mgr. Katarína Kamenská

                        Ing.  Uhliarová Viera

      Mgr. Martina Hanesová

      Mgr. Spodniaková Jana  

                        Ing.  Juraj Poništ

                        Mgr. Ľubomíra  Tarabová

                        Mgr. Ľudmila Kolibabová

                        Ing.  Hozlárová Miroslava

      ŠKD    -  vychovávateľka : Iveta  Jeloková , Mgr. Katarína Bartková Výbohová

      Špeciálny pedagog – Mgr. Adriana Jánošíková , koordinátor ŠPT

      Pedagogickí asistenti:Mgr. Lucia Bartková , Bc.Lenka Babicová

      Pomocný vychovávateľ  : Mgr. Marek Michaliak ,

                  

      Výchovný poradca  :  Mgr. Spodniaková Jana    

       

      • zabezpečuje poradenský servis v oblasti profesijnej orientácie žiakov,
      • kooperuje s poradenskými zariadeniami,
      • pomáha a spolupracuje s triednymi učiteľmi a vyučujúcimi jednotlivých predmetov pri zostavovaní Programov pre individuálne začlenených žiakov,
      • zabezpečuje poradenstvo zákonným zástupcom individuálne začleneným žiakom a žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími  potrebami,

            

      Koordinátor protidrogovej výchovy, voľného času a športu:  

       

      • odborne pomáha triednym učiteľom v oblasti prevencie sociálno-patologických javov žiakov,
      • koordinuje činnosť v oblasti prevencie soc.- patologických javov
      • koordinuje voľno časové aktivity žiakov
      • zabezpečuje aktivity v rámci Detského činu roka
      • zabezpečuje športové aktivity a organizuje rôzne súťaže žiakov

       

      Koordinátor-  ŠDK:   Mgr. Spodniaková Jana      

       

      • koordinuje a monitoruje využívanie IKT v škole
      • plní funkciu správcu IKT
      • aktualizuje  web stránku školy
      • odborne usmerňuje učiteľov pri práci s IKT

       

      Koordinátor environmentálnej výchovy:  Ing. Juraj Poništ

                                                                           

      • plánuje a zabezpečuje aktivity v environmentálnej oblasti
      • spolupracuje s ostatnými učiteľmi, organizuje činnosť v danej oblasti
      • koordinuje projekty environmentálneho zamerania a súťaže

       

       

       Poradné orgány školy: Metodické združenie  ISCED I : vedúci:  Mgr. Terézia Herdová

                             Predmetová komisia  ISCED II: vedúci:  Mgr. Katarína Kamenská

       

      Špecializované činnosti učiteľov určené riaditeľkou školy :

       

         Vedenie školskej kroniky :  Jeloková Iveta, Mgr. Adriana Jánošíková  

         Vedenie učebnicového fondu :  Ing. Jana Žitníková

         Zber a separovanie odpadu : Mgr. Rovňanová Eva  

         Zdravotník :   Mgr. Ľubomíra Tarabová 

         Školská knižnica :      Mgr. Ľubomíra Tarabová

         Učiteľská knižnica :   Mgr. Kulichová Dagmar   

      5. Prijímanie žiakov do školy

       

       

          Do školy sú žiaci prijímaní v súlade s platnou legislatívou podľa zákona č.245/2008 o výchove a vzdelávaní ( školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov.

       Podľa poslednej legislatívnej zmeny školského zákona  je to v termíne od 1.4. do 30.4. V tomto termíne  sa uskutočňuje zápis žiakov do prvého ročníka.      

       Zápis koordinuje učiteľ 1.st, v spolupráci s vedením školy,  špeciálnou pedagogičkou, psychologičkou, logopedičkou . O konaní zápisu sa rodičia dozvedia prostredníctvom oznamov : oznámením v budove MŠ, ZŠ a cez Webovú a facebookovú  stránku školy a obce. Pre budúcich prvákov sú pripravené rôzne úlohy, aktivity , malé darčeky a občerstvenie.

            Uprednostňujeme hlavne žiakov z nášho školského obvodu, ale aj iných obvodov na základe žiadosti rodiča. Rešpektujeme odporučenia  CPP o pokračovaní plnenia povinnej školskej dochádzky v MŠ a taktiež aj samotné rozhodnutia rodičov .

       

       

      6. Projektová činnosť

       

      Projekty do ktorých sa škola zapojila od roku 2004:

       

       

      Názov projektu	Termín začatia realizácie projektu	Termín ukončenia realizácie projektu	Výsledky
      INFOVEK	Február 2004	Stále pokračuje	Certifikát/počítače 6 ks/
      Vráťme šport do škôl	2003	December 2006	Asfaltovanie ihriska / 80 tis./
      Digitálni Štúrovci	Máj 2006		Notebook, dataprojektor, pc /100 tis./
      Školy pre budúcnosť	Január 2005	Máj 2005	Tlačiareň, kamera /30 tis/
      Fair play	2006		Fotoaparát /10 tis./
      Kde ešte tancujú vodné víly	Jún 2008	September 2008	Pomôcky na vyučovanie/ 6 tis./
      Zodpovednosť za vlastný odpad	Máj 2007	December 2007	Nádoby na odpad     /45tis./
      Učíme kreatívne	Marec  2009	Máj 2009	Finančná odmena pre školu vo výške /  830€/
      Modernizácia vzdelávacieho procesu	Október 2009	pokračuje	5ks počítačov, dataprojektor, notebook pre učiteľa / 5 166 € /
      Vzdelávanie učiteľov v oblasti cudzích jazykov	November 2009		Dataprojektor Notebook pre učiteľa
      Stop bariéram 2011	Apríl 2011	December 2011	Finančné prostriedky vo výške / 4275 € /
      Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť	Apríl 2012	Október 2012	Notebooky a software  /1473 € /
      Maľujeme a fotografujeme  s Primalexom	Marec 2013	Máj 2013	Farby a potreby na maľovanie / 200 € /
      Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie	Jún 2013	December 2013	Interaktívna tabuľa, notebook, ozvučenie
      NP Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyv. soc. pat. javov v školskom prostredí	Október 2013	Október 2015	Metodické materiály   Školenia a interaktívny materiál
      NP Moderné vzdelávanie -digitálne vzdelávanie pre všeobecno-vzdelávacie pred.	December 2013		Interaktívna tabuľa Notebook Ozvučenie
      Hovorme o jedle	November 2013	Január 2014	330 € na Pomôcky a vzdelávanie žiakov/ knihy/
      Národný projekt Elektronizácia vzdel. systému reg. školstva	Február 2014		Interaktívna tabuľa Notebook Projektor 2500 €
      Veselé zúbky	Jún 2014		2000 € Na nákup čistiacich potrieb
      Maľujeme s Primalexom	Jún 2014		500 € na nákup farieb a náterov
      Národný projekt Elektronizácia vzdel. systému reg. školstva	Október 2014		Interaktívna tabuľa Notebook Projektor 2500€
      Maľujeme a fotografujeme  s Primalexom	Máj 2015	Júl 2015	Farby a potreby na maľovanie / 200 € /
      Nové trendy vzdelávania učiteľov anglického jazyka na ZŠ	Máj 2015	Október 2015	Didaktické Prostriedky Za 870 €
      Erasmus + Mládež v akcii	Jún 2015	Január 2015	18.780 € Aktivity pre študentov, altánok-učebňa , EK Park pomôcky, tablety
      Moja prvá škola Edulab	Jún 2016		Digitálny obsah učiva
      V Základnej škole úspešnejší /ESF/	2017	Plnenie od 2018-2021	34.371 € Zamestn. pedagogic. asistenta na 3 roky
      Príprava pedagogických zamestnancov základných škôl na výučbu predmetu	02/2019	Realizácia od 03/2019	Voľba povolania“ v oblasti kariérového poradenstva a výchovy
      NP – Digitálne vybavenie-  Zmiernenie dopadu pandémie ochorenia COVID-19 na vzd.proces-ediT2	2022	2023	Notebooky pre učiteľov
      Národný projekt- Podpora pomáhajúcich profesií POP3	07/2023	2024 ukončenie PA   Na ŠDK pokračuje	Poskytnutie prostriedkov na asistenta učiteľa a ŠDK -školského dig. koordinátora
      NP – Digitálna transformácia  vzdel.DiTEdu	2023	Realizuje sa do 2028	Podpora ŠDK, vzdelávanie učiteľov , riaditeľov
      Digi Edu- Digitálna infraštrukltúra	2025	2025	Digitálne technika pre školu, žiakov a učiteľov  28.272€
      Diginet – Digitálna infraštrukltúra	2025	2026 máj zapojenie	Vysokorýchlostný internet
      Dotácia na rozvoj športu – Tipos	2025	2026 – realizácia	Workoutový park 14 858,40 €

       

      Dotácie BBSK na šport a kultúrne dedičstvo , Dodácia SPP na rozvoj športu

       

       

      Dlhodobý projekt – Škola podporujúca zdravie:

      a v rámci neho :    Školské ovocie  

      Recyklohry, Zber PET fliaš a papiera, Zbieraj baterky, Elektroopad

       

      7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

       

      Rodičovská rada pri ZŠ v Slatinských Lazoch

       

             RR je volená zo zástupcov rodičov jednotlivých tried, ktoré prebehnú vždy v mesiaci september daného školského roku po plenárnom združení. Rodičia jednotlivých tried si volia svojich zástupcov. Na čele je predseda, kto zvoláva členov rady aspoň 4 - 5 krát počas školského roka. Podľa potreby sa prizývajú aj starostovia obcí.

            Práca Rodičovskej rady  školy sa riadi Štatútom a je zameraná hlavne na koordináciu činnosti práce školy s rodičmi. Prostredníctvom zástupcov rodičov v rade sú rodičia oboznamovaní s prácou školy, výchovno-vzdelávacieho procesu, dochádzky žiakov, správanie, otázky profesijnej orientácie žiakov, výsledky žiakov v rôznych súťažiach, olympiádach, obsadenie školy, zápisy žiakov do školy, finančné otázky a iné. Darí sa aj spolupráca v oblasti materiálno-technického zabezpečenia a to formou pomoci rodičov pri brigádach a iných aktivitách. Pracuje pod vedením p. Ing. Mašleja.

      Je zaregistrovaná v Slovenskej rade rodičovských združení a každý rok sa prostredníctvom svojej neziskovej organizácie RZ pri ZŠ uchádza o 2 ℅ z daní FO a PO, ktoré používa na nákup pomôcok  pre žiakov , na vybavenie kabinetov a ich menšie rekonštrukcie.

       

       

      Rada školy pri ZŠ v Slatinských Lazoch

       

             Je iniciatívnym a poradným samosprávnym orgánom, ktorá vyjadruje a presadzuje záujmy miestnej samosprávy, záujmy rodičov, pedagogických zamestnancov a ďalších zamestnancov školy v oblasti výchovy a vzdelávania. Plní tiež funkcie verejnej kontroly práce vedúcich zamestnancov školy. Pracuje podľa svojho plánu, je zostavená podľa zákona č.596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve.

            Podľa Štatútu pre samosprávy škôl má  rada  11 členov , zastúpení sú pedagogickí pracovníci, rodičia, zástupcovia prevádzkových pracovníkov a zástupcov Obecných úradov. Členstvo v rade je  na obdobie štyroch rokov. Školská rada sa stretáva podľa potreby, ale najmenej štyrikrát ročne. Na zasadnutiach sa riešia otázky spojené s činnosťou školy, plnenie cieľov školy, obsadenie školy, vyjadrovanie sa k voľbe riaditeľa školy, hospodárenie školy, otázky výchovno-vzdelávacieho procesu.

       

       

      Spolupráca s CPP Detva – /zmluva o spolupráci /, Zvolen, Banská bystrica, Lučenec, Poltár.

       

      Realizujeme konzultácie ohľadom individuálneho začlenenia žiakov zariadeniami poradenstva a prevencie, metodicko-pedagogickým centrom, úradmi práce, občianskymi organizáciami, zamestnávateľskými organizáciami, sociálnymi partnermi školy, zber záujmov pre potreby ŠVS podľa harmonogramu, koordinácia spolupráce rodiny a školy.     

       

       

      Voľnočasové aktivity:  zabezpečuje základná škola formou záujmových útvarov:

      Záujmové útvary sú zriaďované podľa výberu a záujmu žiakov v rôznych oblastiach – umenie, šport , počítače,  vedomostné a iné.

       

       

      8. Priestorové a materiálno- technické podmienky školy

       

      Delimitáciou dňa 26.6.2002 dostala obec do majetku a ZŠ do správy nasledovný majetok: 4 budovy a pozemky.

       

               Budovy: 1. Hlavná budova (2-triedny pavilón)

                              2. Drevený pavilón (4-triedny)

                              3. Murovaný pavilón (3-triedny)

                              4. Budova ŠJ

       

             V hlavnej budove sa nachádzajú okrem tried I. stupňa aj učebňa informatiky vybavená počítačmi z projektu Infovek, dataprojektormi s premietacím plátnom , scaner, multifunkčné zariadenie,  tlačiarne, kopírka. V hlavej budove sa nachádzajú kancelárie a kabinet telesnej výchovy. V drevenom pavilóne sú zriadené 4 triedy II. stupňa , kabinet zemepisu, zborovňa, a malý kabinet výchovného poradenstva. V suteréne tejto budovy sa nachádzajú dielne, ktoré sa využívajú na vyučovanie predmetu technika, ktorý je povinný od 1.9.2015. V drevo pavilóne  sme  už dávnejšie  zriadili  triedu telesnej a športovej výchovy. V murovanom pavilóne sú zriadené 3 triedy I. a II. stupňa, kabinet ŠKD, krojáreň  súboru Dolinka  , kabinet biológie , fyziky a chémie a malý kabinet. Kabinetné zbierky postupne dopĺňame postupne novými učebnými pomôckami podľa potreby hlavne z mimorozpočtových prostriedkov, projektov a prostriedkov 2% dane z príjmov osôb. Na škole máme zriadenú aj špeciálnu učebňu pre žiakov s mentálnym postihom, vybavenú počítačmi  a rôznymi kompenzačnými pomôckami.

          Exteriér našej školy tvorí nové multifunkčné ihrisko a trávnaté ihrisko. Pre žiakov ŠKD máme zriadené 2 detské ihriská, ktoré priebežne dopĺňame hernými prvkami a rekonštruujeme podľa platnej legislatívy.

       

       

      9. Škola ako životný priestor

       

            Škola je miestom, kde sa odovzdávajú a prijímajú informácie. Je to miesto , kde žiaci trávia väčšinu svojho dňa. Každý rodič preto chce, aby prostredie, v ktorom sa vzdeláva jeho dieťa bolo čo najkrajšie a najpríjemnejšie. Aby sme tento stav zabezpečili, veľa pozornosti venujeme úprave vnútorných i vonkajších priestorov. Triedy a chodby sú vyzdobené nástenkami, ktoré pravidelne aktualizujeme. Taktiež priebežne meníme a dopĺňame výstavky, panely, vývesky a staráme sa tak o estetičnosť prostredia.

           Areál školy tvorí množstvo zelene o ktorú sa starajú žiaci spolu s pedagógmi a školníkom. Záleží nám na tom , aby sa žiaci našej školy cítili čo najpríjemnejšie.             

          Zdrojom aktuálnych informácií je okrem systému Edupage aj webová stránka školy. Okrem základných informácií obsahuje časť aktivít, fotogalériu a výňatky zo školskej legislatívy a školský poriadok.       

            Hlavným výchovným zámerom školy je budovanie priateľskej atmosféry a dôvery medzi žiakmi navzájom, pedagógmi a žiakmi. Zmenou postojov zamestnancov školy a s pomocou rodičov sa snažíme dať škole kredit kvalitnej školy, ktorá má pevné postavenie v regióne.

               Na škole prebiehajú zmeny smerujúce ku skvalitneniu života žiakov, zamestnancov školy, k humanizácii školského prostredia v duchu tolerancie, priateľstva a rešpektovania vzájomných práv.  

             Rozvrh školy je zostavovaný v súlade s psychohygienickými zásadami, v triedach je primeraný počet žiakov. Pedagogický dozor počas prestávok zabezpečujú pedagogickí zamestnanci školy.

       

       

      10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

       

              Právny systém Slovenskej republiky vo svojich zákonných normách zabezpečuje pre zamestnancov a žiakov bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci. Tieto normy sú záväzné. Škola zaručuje bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky pre žiakov aj zamestnancov v priestoroch na vyučovanie aj v priestoroch na využívanie voľného času. Zákon o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci ustanovuje aj všeobecné zásady prevencie a základné podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a na vylúčenie rizík a faktorov podmieňujúcich vznik pracovných úrazov a iných poškodení zdravia, ktoré akceptujeme a našou snahou je vylúčiť nebezpečenstvá nielen vydávaním pokynov na zaistenie bezpečnosti, ale aj zlepšovaním pracovných podmienok.

      Úrazom sa snažíme predchádzať tým, že pravidelne uskutočňujeme:

       

      17. poučenia o bezpečnosti v škole aj mimo nej sa realizujú v prvých dňoch začiatku školského roka  (zápis v triednej knihe) vyžadujúcich zvýšenú pozornosť, žiaci potvrdia svojim podpisom že boli poučení
      17. žiaci sú pred vstupom do odborných učební pravidelne poučení o dodržiavaní bezpečnosti na vychádzkach a exkurziách, v škole v prírode, na plaveckom a lyžiarskom výcviku, ale aj o správaní sa v telocvični  a všetkých odborných učebniach.
      17. na začiatku školského roka aktualizujeme školský poriadok a podľa potrieb ho inovujeme aj v priebehu roka
      17. akcie mimo  školy sa so žiakmi uskutočňujú len po informovanom súhlase zákonných zástupcov

       

       

            Budovy školy  sú staršie, ale vo vyhovujúcom stave. Pravidelne na škole vykonávame previerky BOZP a priebežne odstraňujeme nedostatky, škody a havárie. Vnútorné priestory sa pravidelne maľujú a vy spravujú stropy a sokle. Taktiež sa rekonštruuje aj školský nábytok .V roku 2008 sme rekonštruovali strešnú krytinu na  hlavnej budove , ktorá bola v havarijnom stave. Strešná krytina bola zhotovená z pálenej hliny a bola značne erodovaná. Hrozilo nebezpečenstvo úrazu, hlavne po zimných mesiacoch v čase topenia snehu a ľadu. Stará krytina sa nahradila ľahkou plechovou krytinou. V tejto budove , ktorá už má viac ako 70 rokov  sú výmene aj okná a hlavné vchodové dvere v roku 2011.  Vonkajšia stena a stropy v tejto budove boli zateplené, tak aby sa v budúcnosti predišlo únikom tepla.

           V ďalších etapách sa vymenili vchodové dvere na murovanom pavilóne, v drevenom pavilóne. Zrekonštruovalo schodisko pre dreveným pavilónom, ktoré je počas chladných mesiacov ošetrené protišmykovou gumou. Pre žiakov nemobilných bola postavená nájazdová rampa a prispôsobený nábytok do triedy v rámci rozvojového projektu..

          Budova ŠJ prešla taktiež určitou  rekonštrukciou jej vnútorných priestorov, hlavne jedálne výdajne jedál, bola vymenená podlaha a obklady, a všetky okná boli nahradené novými plastovými. Bola vymenené aj dvoje vchodových dverí.

            Podlahové krytiny v triedach sme vymenili.  Vymenili sme aj starú PVC krytinu za protišmykovú na chodbe v drevopavilóne a v murovanej budove  a  v  triedach dreveného pavilónu, už nám chýba vymeniť len v jednej triede.

            V drevopavilóne boli postupne zrekonštruované sociálne zariadenia pre dievčatá a chlapcov.

            Na murovanom pavilóne sa uskutočnila postupne výmena takmer všetkých okien okrem okien na sociálnom zariadení.

            V budúcnosti by sme chceli zatepliť montovaný drevený pavilón, ktorý je energetický veľmi drahý. Máme spracovaný energetický posudok a aj projekt a priebežne čakáme na výzvu.

            V oblasti BOZP sa zúčastňujem pravidelne školení  a taktiež školíme aj našich žiakov, aby sami predchádzali úrazom. Všetci žiaci sú poistení voči úrazom v škole i mimo nej na akciách, ktoré organizuje škola.

           V roku 2023 sme kvôli úspore namontovali na strechu hlavnej budovy fotovoltickú elektráreň. 

       

       

       

      II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

       

      Poňatie školského vzdelávacieho programu

       

       

      V našom poňatí je škola miestom, ktoré motivuje žiakov k aktívnemu učeniu sa. A to nielen encyklopedickým vedomostiam, ale pre život dôležitým kompetenciám učiť sa, riešiť problémy a sociálnym zručnostiam. Charakter práce má potom okrem iného v deťoch podporovať pocit bezpečia, možnosť pozitívneho prežívania, získania zdravého sebavedomia, rozvíjanie kritického myslenia a schopnosť seba hodnotenia.

             Vzdelávací program našej školy chápe základné vzdelanie ako prostriedok rozvoja osobnosti žiaka, ako nástroj jeho orientácie v kultúrnych a civilizačných výtvoroch aj ako  kľúč k pochopeniu spoločenských a technických premien súčasnosti. Kritériom pre výber a spracovanie obsahu je jeho významnosť využiteľnosť a primeranosť. Vzdelávací program inovuje obsah vzdelávania mravnej výchovy, výchovy k zdravému životnému štýlu a k ochrane životného prostredia. 

      Našou prvoradou ambíciou je premeniť školu na prostredie, kde sa deťom s veľmi rôznorodými vzdelávacími potrebami dostáva nielen kvalitnej a kvalifikovanej vzdelávacej starostlivosti, ale kde sa súčasne cítia spokojne a hlavne bezpečne.

       

                O podobnú premenu školy sa spoločne s rodičmi našich žiakov a odborníkmi z radov pedagogickej verejnosti pokúšame už dlhšiu dobu. Pripájame sa k vzdelávacím trendom v Európe a chceme rozvíjať u žiakov kompetencie, ktoré sú nevyhnutné pre život v rýchlo napredujúcej spoločnosti tak, aby boli schopní samostatne myslieť, vzdelávať sa, dorozumievať sa s ľuďmi a uplatniť sa v živote.

       

      Charakteristika ŠkVP

       

      Východiská  ŠkVP

       

              Inovovaný školský vzdelávací program Základnej školy v Slatinských Lazoch, vychádza z celkovej charakteristiky školy, jej kladov a záporov,   z koncepčného zámeru a tradícií, podmienok na vzdelávanie žiakov, pedagogického zboru, postavenia školy v regióne, z priestorového vybavenia školy, zloženia žiakov, sociálneho prostredia a záujmov žiakov, zo SWOT analýzy, z dlhodobých projektov a zo skúseností získaných vo výchove a vzdelávaní z predchádzajúcich rokov.

      Vlastné zameranie školy

       

      • • podpora primeraného všeobecno vedomostného a emocionálneho rozvoja jedinca
        • rozvoj čitateľskej gramotnosti  a všeobecnej gramotnosti v materinskom jazyku
        • rozvoj matematickej a prírodovednej gramotnosti
        • podpora a environmentálnej a ekologickej výchovy
        • vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno –vzdelávacími potrebami
        • využívanie IKT vo výchovno vzdel. procese
        • podpora vyučovania cudzích jazykov
        • podpora regiónu, umenia a kultúry

      Analýza vnútorného prostredia

       Analýzu vnútorného prostredia tvorí SWOT analýza, ktorá slúži na odhalenie slabých a silných stránok.

       

      SWOT analýza školy :

       

      1. Silné stránky – Strengts

      -  menej žiakov = viac času na ich vzdelávanie, takmer individuálny prístup

      -  takmer rodinné prostredie = odpadá stres

      -  ústretovosť učiteľov = dobrý vzťah učiteľ a žiak

      -  dobré medziľudské vzťahy = bezproblémová práca, spolupráca, ochota

      -  dobré výsledky v testovaní žiakov = Testovanie 5 a 9

      -  výučba cudzích jazykov / ANJ,NEJ/ = rozvoj jazykovej gramotnosti

      -  zapájanie sa do rôznych projektov =  mimorozpočtové zdroje

      -  práca s talentovanými žiakmi =výborné výsledky v súťažiach , dobré meno v okolí

      -  bohatá bezplatná záujmová činnosť = zmysluplné využívanie voľného času

      -  úspešnosť absolventov = dobrá adaptácia na SŠ a SOU

      -  krásne prírodné prostredie =  kladný vplyv na žiaka, upokojenie, relax

      -  podpora športu = multifunkčné a malé a veľké ihrisko, fit kútik, športové krúžky

      -  PC učebňa využívanie informačných technológií =  rozvoj počítačovej  gramotnosti

             - výborná spolupráca s OÚ = pomoc

       

      2. Slabé stránky – Weaknesses

      • nedostatočné využívanie interaktívneho softwaru a PC učebne všetkými pedagógmi
      • pretrvávanie klasických postupov vo vyučovaní,
      • nepriaznivá demografia, malý počet žiakov = nižší rozpočet
      • staré nezateplené budovy =  drahá prevádzka
      • staršie materiálno-technické vybavenie tried  / skrine, lavice , stoličky/
      • slabšia spolupráca s  rodičmi = nezáujem  z dôvodu zaneprázdnenosti
      • nedostatok moderných učebných a didaktických  pomôcok  / PC, NB, tablety/
      • chýbajúca telocvičňa = iné alternatívne náhrady / učebňa /
      • slabšia podpora zo strany rodičov =  organizovanie akcií zabezpečuje pár rodičov

       

       

      3. Šance, príležitosti – Opportunities

      • neustále vzdelávanie učiteľov = zvyšovanie  kvalifikovanosti
      • využívanie priestorov školy počas prázdnin = finančný prospech, letný tábor
      • využívanie inovatívnych,  progresívnych a efektívnych foriem vyučovania
      • zlepšenie záujmu o dianie v škole zo strany rodičov = dobré vzťahy, podnety
      • ďalšie zapájanie sa do projektov  =  ďalšie zdroje príjmov
      • lepšie zviditeľnenie sa = reklama, články do novín
      • alternatívne zdroje energie = lacná prevádzka
      • partnerské vzťahy v Európe = rozvoj jazykovej gramotnosti
      • hodnotenie školy rodičmi , verejnosťou= podnety na zlepšovanie

       

      4. Ohrozenia – Threats

      • klesajúca demografia = nedostatok  financií
      • odliv mladých rodín s deťmi  do miest = pokles školopovinných detí, menej financií
      • stúpajúca byrokracia  v riadení = preťažovanie na úkor efektivity
      •  neustále sa meniaca legislatíva = nové kompetencie, neprehľadnosť

      Východiská zvýšenia kvality výchovy a vzdelávania     

       

           Ako nástroj ďalšieho rozvoja školy vidíme realizáciu hodnotenia a sebahodnotenia školy. Pri sebahodnotení sa opierame aj na SWOT analýzu, ktorá poskytuje odpovede na otázky, kde sa škola nachádza, aká je, aké má silné a slabé stránky, aké sú možnosti a riziká jej ďalšieho rozvoja a berieme do úvahy názory rodičov, OÚ, poslancov, verejnosti.

       

      1. Ciele výchovy a vzdelávania

       

      Plnenie všeobecných cieľov

       

           Všeobecné ciele školy sú stanovené právnymi predpismi, ústavou, zákonmi, vyhláškami, metodickými pokynmi, odporúčaniami a výsledkami inšpekcií, nariadeniami zriaďovateľa a ostatnými, pre nás záväznými predpismi. Z tohto hľadiska našou hlavnou úlohou bolo nájsť vhodný model spolupráce medzi všetkými, ktorí sa na školskej práci  podieľajú a vytvárajú pre ňu podmienky: na jednej strane  škola a zriaďovateľ – obec, školská a rodičovská rada, okresný  úrad a MŠ SR na strane druhej.

       

       Hlavné ciele

       

           Hlavným cieľom je vytvorenie útulného takmer rodinného prostredia, pokojnú , bezpečnú atmosféru bez stresov, kde je  dominantným úzky vzťah učiteľa a žiaka, rodičov a školy.

           Ďalším dôležitým cieľom je udržiavať dobré meno školy, korektným vystupovaním učiteľov vo vzťahu škola, žiak, rodič, obec, zapájaním sa do rôznych súťaží a projektov, zviditeľňovaním výsledkov práce žiakov, poskytovaním kvalitného vzdelania a zvyšovaním   kompetencií žiakov v rôznych oblastiach.

          Máme záujem aby žiaci primerane veku nadobudli  rozvinuté kľúčové kompetencie, zmysluplné základné vedomosti a znalosti a vypestovaný základ záujmu o celoživotné vzdelávanie sa, jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva, záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti.

       

      Čiastkové ciele

       

      Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti  matematickej a prírodovednej 

       

      Dosiahnuť zvýšenie čitateľskej gramotnosti a gramotnosti v materinskom jazyku

       

      Umožniť žiakom osvojiť si stratégie a motivovať ich celoživotne sa vzdelávať.

       

      Podporovať tvorivé myslenie, logické uvažovanie a schopnosť riešiť problémy,

      vnímať pocity a potreby iných

       

      Viesť žiakov k otvorenej  komunikácii medzi sebou a vzájomne sa rešpektovať 

       

      Umožniť všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch.

       

      Dať šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech.

      Rozvíjať u žiakov schopnosť spolupracovať a rešpektovať prácu a úspechy vlastné aj iných

       

      Pripravovať žiakov na to, aby sa prejavovali ako svojbytné, slobodné a zodpovedné  osobnosti, uplatňovali svoje práva a plnili svoje povinnosti

       

      Vytvárať u žiakov potrebu vyjadrovať pozitívne emócie v správaní, jednaní a prežívaní životných situácií; rozvíjať vnímavosť a citlivé vzťahy k ľuďom, prostrediu a prírode, vnímať  pocity  a potreby iných.

      Učiť žiakov aktívne rozvíjať a chrániť fyzické, duševné a sociálne zdravie a byť zaň zodpovedný.

      Viesť žiakov k tolerancii a ohľaduplnosti  k iným ľuďom, ich kultúram a duchovným hodnotám, učiť ich žiť spoločne s ostatnými ľuďmi.

      Pomáhať žiakom poznávať a rozvíjať svoje danosti v súlade s reálnymi možnosťami a uplatňovať ich spolu s osvojenými vedomosťami a zručnosťami

       

      Zabezpečiť podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

       

      Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného seba motivácie k celoživotnému vzdelávaniu.

       

       

      Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

       

      V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

       

      Žiakov vychovávať k zodpovednosti a samostatnosti.

       

      Naučiť ich získavať  informácie a prezentovať výsledky  svojej práce

       

      Schopnosť argumentovať

       

      Napĺňanie rozvoja jednotlivých kľúčových kompetencií našich žiakov je možné popísať nasledovným spôsobom.

       

      Kompetenciu intelektové rozvíjame najmä učením v súvislostiach, to  znamená, že neučíme izolovane fakty z jednotlivých odborov, ale u detí sa snažíme vytvárať ucelený obraz sveta. Žiakom sú predkladané také úlohy,  ktorých riešenie vyžaduje vedomosti z viacerých odborov ľudskej činnosti, resp. vzdelávacích oblastí a teda aj viacero prístupov k riešeniu. Túto kompetenciu rozvíjame tiež využívaním čo najväčšieho množstva zdrojov informácií – internet, kniha, pokus, výskum…

       

      Kompetenciu k učeniu(metodologické a funkčné) rozvíjame individuálne podľa danej situácie u každého žiaka. Hlavnými stratégiami sú kooperatívne učenie, práca s chybou a rozvoj seba hodnotenia žiakov.

       

      Kompetenciu komunikatívnu rozvíjame vytváraním dostatočného priestoru pre vyjadrovanie žiakov pri problémovom vyučovaní, v komunitných kruhoch, pri spracovávaní školských projektov z najrôznejších oblastí a ich výstupov.

       

       Kompetencie sociálne a personálne budujeme formami sociálneho učenia. Snažíme sa deti zapojiť do organizácie chodu triedy (triedna samospráva). V rámci skupinového vyučovania žiaci na seba preberajú rôzne roly.

       

      Kompetencie občianske rozvíjame najmä učením sociálnym, metódami sebapoznávania a zoznamovaním sa žiakov s ich právami, zodpovednosťou a povinnosťami na úrovni školskej a obecnej komunity. Žiaci sú vedení k tomu, aby rešpektovali národné kultúrne a historické tradície.

       

       Kompetencie pracovné u žiakov rozvíjame opäť formou projektovej činnosti, skupinovej a individuálnej práce. Dôležitou cestou k uvedomeniu si dôležitosti znalosti pracovných postupov a zručnosť používať pracovné nástroje v najširšom zmysle je hodnotenie a seba hodnotenie všetkých činností, ktoré žiaci uskutočňujú.

       

                Za dôležité považujeme zaradenie takých foriem a metód vyučovania, ktoré podnecujú žiakov  aktívnemu učeniu sa, tvoreniu,  bádaniu, kombinovaniu… 

       

      Využívame integrované, skupinové vyučovanie v rôznom prostredí. Absolvujeme so žiakmi rôzne exkurzie, športové aktivity, výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. Podporujeme aj vyučovanie pomocou didaktickej techniky, diskusie samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácie a obhajoby výstupov, praktickú výučbu.

      Dôraz je kladený na zodpovednosť za učenie. Využívame IKT vo vyučovaní.

      V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, seba hodnotenie.

       

      Zameriame sa na protidrogovú prevenciu v spolupráci s rodičmi a rôznymi organizáciami.

      Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať s potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby.

       

            Formy:                                                    Metódy:

      *  individuálne vyučovanie               *   pojmové mapovanie

      *  kooperatívne  vyučovanie             *   rozhovor, diskusia, výklad   

      *  problémové vyučovanie                *   pokus, experiment, metóda CLIL

      *  projektové vyučovanie                  *   aktívne čítanie. aktívne písanie

      *  zážitkové vyučovanie                    *   vyhľadávanie informácií   

      *  práca v skupinách                          *   triedenie informácií   

            *  exkurzia                                          *   súťaže, kvízy,  BRAINSTORMING

       

       

      III.         Prvý stupeň základnej školy – primárne vzdelávanie – ISCED 1

       

       

      ISCED 1 – primárne vzdelávanie / 1. – 4. ročník /

       

      Dĺžka štúdia: 4 roky

       

      Forma štúdia:  denná

       

      Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium:

       

      Pred primárne vzdelávanie nultého stupňa - vzdelávanie prebiehajúce v materských školách

       

      Spôsob ukončenia štúdia: /1.- 4. ročník / - 1. stupeň základnej školy :

       

      Doklad o dosiahnutom vzdelaní:      Vysvedčenie s doložkou

       

      Poskytnutý stupeň vzdelania :           primárne

           Program primárneho vzdelávania /1.stupňa základnej školy/ má zabezpečiť hladký prechod vzdelávania  z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania a vlastných skúseností. Východiskovým bodom sú tu aktuálne skúsenosti žiaka, predbežné vedomosti a pojmy a záujmy rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím.

            Program primárneho vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu, aby každý z nich získal pevný základ  spoločného poznania a zároveň  osobnej skúsenosti z vzájomného ohľadu, uznania a úcty.

           Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení /zdravotných, sociálnych a učebných/ a rozpoznanie a podchytenie potrieb, záujmov a schopností /vrátane nadania a talentu/ žiakov. Dôležité je podchytenie so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. /včasná depistáž, diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení/

           Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju.

       

      1.      Ciele primárneho vzdelávania

       

      Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre dostupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí žiakov ako základu všeobecného vzdelávania prostredníctvom nasledujúcich cieľov školy:

      • Poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie
      • Umožniť žiakom spoznávať schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa  a poznávať seba samého.
      • Podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej skúsenosti a aktívnym riešením problémov
      • Vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť /vyberať a rozhodovať/ a iniciatívne konať aj na základe seba riadenia a sebareflexie
      • Podporovať rozvoj intrapersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať , rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu okoliu
      • Viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt
      • Naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať

       

      .

      2. Stupeň vzdelania

       

           Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecno-vzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získaní vzdelaní 1.stupňa je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania.

       

      3.   Profil absolventa – vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa

           Absolvent primárneho stupňa vzdelávania našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, má predpoklady, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, vie ústretovo komunikovať a spolupracovať na riešení úlohy. Je schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami.

       

      Absolvent nášho vzdelávacieho programu má osvojené tieto kľúčové kompetencie:

       

       

      Sociálne komunikačné kompetencie

      -vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu

       vzdelávania,

      - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť

        svoj názor,

      - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi,

        rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

      - rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej

        komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

      - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,

      - chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,

      - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa

        v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií.

       

      Kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

      -používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov 

       v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely

       logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

      - je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú

        k systematizácii poznatkov.

       

      Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

      -vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

      -ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,

      -dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,

      -získal základy algoritmického myslenia,

      -chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

      -vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.

       

      Kompetencia učiť sa učiť sa

      -  má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

      -  uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,

      -  vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a iných

         činnostiach,

      - uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok.

       

      Kompetencia riešiť problémy

      - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej

        úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

      - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti

        riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo

        nových problémoch,

      - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim)

        spôsobom.

       

      Osobné, sociálne a občianske kompetencie

      - má základy pre smerovanie k pozitívnemu seba obrazu a sebadôvere,

      - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,

      - dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

      - uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným  a aktívnym trávením

        voľného času

      - dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

      - uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,

      - má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,

      - dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej

        práci,

      - uvedomuje si význam pozitívnej sociálnoemočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva

        k dobrým medziľudským vzťahom.

       

      Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

      - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom  umeleckých a 

        iných vyjadrovacích prostriedkov,

      - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky  (na úrovni

        primárneho vzdelávania),

      - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

      - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

      - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,

      - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

      - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

        správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

      - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

       

       

               Druhý stupeň základnej školy – Nižšie sekundárne vzdelávanie – ISCED 2

       

       

      ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie / 5. – 9. ročník základnej školy /

       

      Dĺžka štúdia: 5 rokov

       

      Forma štúdia: denná

       

      Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium:

       

      Primárne vzdelávanie na 1. stupni základnej školy

       

      Spôsob ukončenia štúdia: / 5.- 9. ročník / - 2. stupeň základnej školy :

       

      Doklad o dosiahnutom vzdelaní:

       

      vysvedčenie s doložkou - so špeciálnym vyznačením ukončenia programu poskytnutého základnou školou

       

      Poskytnutý stupeň vzdelania :        nižšie sekundárne

       

      Možnosti ďalšieho štúdia

      pokračovanie vo vzdelávaní na 8 – ročnom gymnáziu po skončení 5.ročníka ,

      pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni (na všeobecnovzdelávacej alebo odborno - vzdelávacej škole), v priebehu ktorého ukončuje povinné základné vzdelávanie (povinnú školskú dochádzku), dosiahnutie tohto stupňa vzdelania je pre všetkých žiakov nevyhnutnou podmienkou pokračovania v ďalšom štúdiu

       

      Nadväzná odborná príprava

      (ďalšie vzdelávanie):

       

            Predpokladom dosiahnutia cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania je zaistenie kontinuity a plynulého prechodu na nižšie sekundárne vzdelávanie.

       

        Stupeň vzdelania – ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie

      
      (5. – 9. ročník) vzdelávanie na nižšom sekundárnom stupni nadväzujúce na primárne vzdelávanie pred vstupom na vyššie sekundárne vzdelávanie. Základom nižšieho sekundárneho vzdelávania je interdisciplinárny (medzi predmetový) prístup pri osvojovaní znalostí a spôsobilostí žiakov a rozvoj ich analytických a kritických. Aktuálne znalosti žiakov a ich uplatňovanie v praxi sú východiskovým bodom pri získavaní nových znalostí a ďalšom rozvoji kompetencií žiakov.

      Nevyhnutnou súčasťou cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania je vypestovať u žiakov zodpovednosť za vlastné učenie sa a poskytnúť im príležitosti objaviť a rozvinúť ich schopnosti v súlade s ich reálnymi možnosťami, aby získali podklad pre optimálne rozhodnutie o ďalšom – vyššom sekundárnom vzdelávaní.  

      Absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelania získa vysvedčenie s doložkou – so špeciálnym vyznačením ukončenia programu poskytovaného základnou školou. Tým splní podmienku na pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni.

       

      1. Ciele výchovy a vzdelávania

       

      Hlavným cieľom je, aby žiaci nadobudli :

      • primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti (kompetencie), zmysluplné základné vedomosti a znalosti a vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa,
      • jasné povedomie národného  a svetového kultúrneho dedičstva,
      • záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti.

       

      Zámermi nižšieho sekundárneho vzdelávania sú tieto očakávania od žiaka:

      • osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou,
      • mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy,
      • osvojiť  si a využívať efektívne stratégie učenia sa,
      • nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí  a spolupráce, 
      • mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu.

       

       

       2. Stupeň vzdelania

       

              Absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelania získa vysvedčenie s doložkou - so špeciálnym vyznačením ukončenia programu poskytnutého základnou školou. Tým splní podmienku na pokračovanie vo vzdelávaní na  vyššom sekundárnom stupni (na všeobecnovzdelávacom alebo odborno vzdelávacom type vzdelávania), v priebehu ktorého ukončuje povinné základné  vzdelávanie (povinnú školskú dochádzku).

           V prípade ukončenia základného vzdelávania (povinnej školskej dochádzky) na úrovni ISCED 2B môže tento absolvent vstúpiť do pracovného procesu ako nekvalifikovaný pracovník.

           Žiak, ktorý absolvoval 1-ročnú základnú odbornú prípravu na úrovni ISCED 2C, získava osvedčenie o absolvovaní programu základného odborného vzdelávania garantujúceho zaučenie v danom odbore, má otvorenú možnosť získať i vysvedčenie potvrdzujúce ukončenie povinnej školskej dochádzky. Podľa toho absolvent môže vstúpiť priamo na trh práce buď ako pracovná sila s minimálnou odbornou kvalifikáciou alebo pokračovať v štúdiu na úrovni 3C.

       

      Dosiahnutie tohto  stupňa vzdelania je pre všetkých žiakov nevyhnutnou podmienkou pokračovania v ďalšom štúdiu. 

       

      3.Profil absolventa  ISCED 2  – nižšie sekundárne vzdelávanie 
       
           Absolvent nižšieho sekundárneho stupňa vzdelávania našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré  medziľudské vzťahy,  byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine  a  v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje  fyzické a psychické zdravie, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií,  osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami.

      Profil absolventa nižšieho sekundárneho vzdelávania( ISCED2) je založený na kľúčových kompetenciách, ktoré zahŕňajú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť,  dorozumieť sa i porozumieť sebe i ostatným, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa  rozvíjať. Zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje dosiahnuté i pokračujúce vzdelanie  v pracovnom, občianskom, rodinnom i osobnom živote.

       

      Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania  absolvent nižšieho

      sekundárneho vzdelávania vie :

      • si stanoviť profesijné, prípadne životné ciele a stratégie ich napĺňania na základe svojich schopností, záujmov a potrieb,
      •  samostatne vyhľadávať,    triediť, hodnotiť a tvorivo využívať informácie z rôznych zdrojov,
      • spoznať a uplatňovať vlastný spôsob učenia,
      • prezentovať sám seba, svoje myšlienky, názory a výsledky svojej práce na verejnosti, jeho ústny a písomný prejav v materinskom jazyku je adekvátny situácii a cieľu uplatnenia, vie čítať s porozumením,
      • primerane komunikovať najmenej v jednom cudzom jazyku tak, aby dokázal riešiť každodenné životné situácie,
      • efektívne využívať informačno-komunikačné technológie pre získavanie, spracovanie a prezentáciu vlastnej práce a rozumie možným spojených s využívaním internetu a digitálnej komunikácie,
      • samostatne a tvorivo rieši problémy, hľadá východiská aj v záťažových situáciách,
      • pochopiť základné princípy podnikania, rozumie finančným a spotrebiteľským pojmom,
      • uplatniť princípy demokracie ako súlad svojich osobných záujmov so záujmami
      • spoločnosti, v ktorej žije,

      • spoločensky vhodne regulovať svoje správanie, rešpektuje všeľudské mravné hodnoty a ľudské práva, ako aj kultúrnu a etickú rôznorodosť,
      • sa zorientovať v ekologickej a environmentálnej problematike, aktívne sa zapája do zlepšovania a ochrany životného prostredia,
      • poskytnúť základnú prvú predlekársku pomoc, vie ako sa zachovať pri mimoriadnych udalostiach,
      • presadzovať ekologické prístupy pri riešení  globálnych problémov,
      • vnímať umenie, snaží sa mu porozumieť a chráni umelecké prejavy, 
      • spolupracovať v dvojiciach i v tíme, cieľavedome sa podieľať na dosiahnutí cieľa skupiny,
      • bude schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie,
      • navrhovať riešenia úloh v projektoch, učí sa plánovať a riadiť svoje vzdelanie, 
      • zhodnotiť finančné aplikačné  úlohy a projekty vo svojom najbližšom okolí, 
      • účinne konať a správať  i v zmenených podmienkach – mimo školy,
      • vie prijímať víťazstvá i prehry,
      • svojim správaním a výsledkami sa snaží robiť dobré meno škole i svojej rodine.

       

       

                                               ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN

       

      Základná škola, Slatinské Lazy č. 112

       

      Učebný plán je platný od 1.9.2025

       

       

      Vzdelávacia oblasť	Vyučovací predmet	Ročník Primárne vzdelávanie					Ročník Nižšie stredné vzdelávanie
      		1.	2.	3.	4.	spolu	5.	6.	7.	8.	9.	spolu
      Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra	9	8 +1	7 +1	7	31+2	5 +1	5	4 +1	5	5 +1	24 +3
      	Anglický jazyk Nemecký jazyk	+1	+1	3	3	6+2	3	3	3 +2	3 +2	3 +2	15 +6
      Matematika a práca s informáciami	Matematika	4 +1	4 +1	4 +1	4 +1	16+4	4 +2	4 +1	4 +1	4 +1	5 +1	21 +6
      	Informatika			1	1	2	1	1	1	1		4
      Človek a príroda	Prvouka	1	2			3
      	Prírodoveda			1	2	3
      	Fyzika							2	1	2	1	6
      	Chémia								2	2	1 +1	5+1
      	Biológia						2	1+1	2	1	1	7+1
      Človek a spoločnosť	Vlastiveda			1	2	3
      	Dejepis						1	1+1	1	1	2	6+1
      	Geografia						2	1+1	1	1	1	6+1
      	Občianska náuka							1	1	1	1	4
      Človek a hodnoty	Etická výchova/Náb. vých./Náboženstvo	1	1	1	1	4	1	1	1	1	1	5
      Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie			1	1	2
      	Technika						1	1	1	1	1	5
      Umenie a kultúra	Hudobná výchova	1	1	1	1	4	1	1	1	1		4
      	Výtvarná výchova	2	2	1	1	6	1	1	1	1	1	5
      Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova	2	2	2	2	8	2	2	2	2	2	10
      	Základ	20	20	23	25	88	24	25	26	27	25	127
      	Voliteľné (disponibilné) hod.	+2	+3	+2	+1	+8	+3	+4	+4	+3	+5	+19
      	Spolu	22	23	25	26	96	27	29	30	30	30	146

       

      Škola použila disponibilné hodiny bez rozšírenia obsahu – platné vzdelávacie štandardy pre príslušné štátom dané vyučovacie predmety ( ISCED1 a ISCED2 ) škole poslúžia ako učebné osnovy povinných vyučovacích predmetov.

       

       

      Prierezové témy ISCED 1, ISCED 2

       

      Prierezové témy na úrovni primárneho vzdelávania

       

      · Osobnostný a sociálny rozvoj
      · Výchova k manželstvu a rodičovstvu
      · Environmentálna výchova
      · Mediálna výchova
      · Multikultúrna výchova
      · Ochrana života a zdravia

      · Regionálna výchova a  ľudová kultúra

      · Dopravná výchova

       

      Prierezové témy na úrovni nižšieho stredného vzdelávania:
       

      · Osobnostný a sociálny rozvoj
      · Výchova k manželstvu a rodičovstvu
      · Environmentálna výchova
      · Mediálna výchova
      · Multikultúrna výchova
      · Ochrana života a zdravia

       

      Poznámky:
      Prierezové témy realizujeme :
      - ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov – bližšie sú uvedené  

        v učebných osnovách týchto predmetov,
      - formou cvičení v prírode a didaktických hier – ochrana života a zdravia, dopravná výchova,

        osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova,
      - formou záujmovej mimoškolskej činnosti – osobnostný a sociálny rozvoj, ochrana života a 

        zdravia, environmentálna výchova,
      - triednickými hodinami s cieleným zameraním – protichrípkové opatrenia – ochrana života a 

        zdravia, školský poriadok – ochrana života a zdravia, dopravná výchova, ľudské práva,

        šikanovanie,
      - organizovaním mimoškolských podujatí – prezentácia projektov, akadémie, literárne, hudobné

        a výtvarné podujatia, športové školské súťaže, projekty s tematikou dopravnej bezpečnosti,

        ochrany zdravia, regionálnej výchovy a tradičnej kultúry,
      - realizovaním školy v prírode a letného tábora ( regionálna výchova, environmentálna výchova,

        osobnostný a sociálny rozvoj ),
      - návštevou detského dopravného ihriska s cieleným zameraním na dopravnú výchovu,
      - zberom odpadových surovín a starostlivosťou o areál školy – environmentálna výchova,
      - účasťou na kultúrnych podujatiach a výchovných koncertoch,
      - účasťou na preventívnych programoch polície – dopravná výchova, osobnostný a sociálny rozvoj ,

        šikanovanie, agresivita a iné patologické javy, drogová prevencia.
       

      5.Pedagogické stratégie :

       

             Výchovno-vzdelávacie stratégie školy sa zameriavajú na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov a sú v súlade so zámermi školy. Súhrn metód, foriem a spoločne uplatňovaných postupov je učiteľmi uplatňovaný podľa momentálnych požiadaviek a možností žiakov a školy tak, aby smerovali k rozvoju všetkých kľúčových kompetencií žiaka a naplnenia profilu absolventa našej školy. 

             Preferovanými metódami sú tímová a samostatná práca, prezentácia a obhajoba výstupov a uplatňovanie IKT vo všetkých oblastiach školskej práce.

      Sústreďujeme sa na  celoročné celoškolské aktivity a detské konferencie ( detská konferencia v cudzích jazykoch, s tematikou environmentalistiky a pod.) zameraných na rozvoj komunikačných a prezentačných zručností žiakov.

      .    Pozornosť je venovaná žiakom z málo podnetného prostredia  a žiakom so špeciálnymi výchovnými a vzdelávacími potrebami v spolupráci s výchovným poradcom, školským psychológom a školským špeciálnym logopédom.         

             Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy, ako najefektívnejšie sa nám javia rovesnícke programy, s ktorými máme veľmi dobré skúsenosti. Sústavne budeme pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom.

             Snažíme sa dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Pedagógovia si všímajú  talentovaných žiakov v jednotlivých oblastiach a snažia sa ich rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac chceme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva.

             Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácie a obhajobu výstupov. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie.

       

      Zabezpečenie výchovy pre žiakov so špeciálnymi potrebami

      PODPORNÉ OPATRENIA VO VÝCHOVNO-VZDELÁVACOM PROCESE

       

          Cieľ a  poslanie  školy vychádza z princípov výchovy a vzdelávania v § 3 zákona 245/2008. V rámci týchto princípov sa naša škola hlási aj k princípom inkluzívneho vzdelávania (§3 písm. d), ktoré je „uskutočňované na základe rovnosti príležitostí, rešpektovania výchovno-vzdelávacích potrieb, individuálnych osobitostí a aktívneho zapojenia všetkých žiakov do výchovy a vzdelávania". A nielen žiakov, ale aj všetkých zúčastnených v školskom prostredí – t. j. rodičov i zamestnancov v spolupráci so zriaďovateľom, radou školy, centrom poradenstva a prevencie a ďalšími externými organizáciami.

          Systém podpory a práce postavený na rozvoji človeka v školskom prostredí vychádza z podporných úrovní 1. – 5. stupňa definovaných v § 131 školského zákona a bližšie popísaných ministerstvom školstva najmä v podpornej úrovni 1. stupňa a 2. stupňa. To zahŕňa premenu školy na učiace sa spoločenstvo, demokratické prostredie s kritickým myslením, budovanie zdravých vzťahov, podpory duševného zdravia či kultúry rešpektu a úcty. Úlohy zamestnancov sú síce rôzne, ale vzájomne sa dopĺňajú, prelínajú a smerujú ku komplexnému rozvoju človeka. Pedagogický zbor, ktorý pôsobí v podpornej úrovni 1. stupňa (§ 131 ods. 2 šk. zákona) najbližšie k žiakom ako kľúčová vzťahová osoba, je v našej škole doplnený o školský podporný tím (§ 84a, ďalej len ŠPT) zákona 138/2019), ktorý sa snaží o prehĺbenie vzťahov pedagogickými zamestnancami a rodičmi za účelom čo najväčšej možnej podpory žiakov.

          Naša škola je otvorená pre vzdelávanie všetkých žiakov v našej spádovej oblasti v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej individuálnym potrebám žiaka, triedy a školy. Pri práci využívame inkluzívny prístup, aby každé dieťa bolo vnímané ako jedinečné a necítilo sa odmietané. Chceme tak zabezpečiť ústavný rovný prístup k vzdelávaniu pre všetkých žiakov, primeraný rozvoj ich schopností, dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a ich primeraného začlenenia do spoločnosti.           Naša škola podľa § 145a a 145b poskytuje  žiakom podporné opatrenia, aby sa žiaci mohli plnohodnotne zapájať do výchovy a vzdelávania a rozvíjať seba ako človeka, osobnosť či svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti. Poskytujeme podporné opatrenia (ďalej PO) podľa Katalógu podporných opatrení, tohto školského vzdelávacieho programu a v prípade potreby aj podľa Individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej IVP).

       

      AKTÉRI PODPORNÝCH OPATRENÍ

      Triedny učiteľ

           Triedny učiteľ je kľúčovým pilierom podpory žiakov. Počas výchovno-vzdelávacej činnosti primárne zodpovedá za koordináciu činnosti na podporu budovania pozitívnej klímy triedy, riešenie žiackych konfliktov, vytváranie zdravých vzťahov, identifikáciu potrieb, prekážok a rizík, tiež hľadanie zdrojov na/a ich zmiernenie. Tieto činnosti realizuje v spolupráci s pedagogickým asistentom, vychovávateľom, ostatnými PZ, ktorí pôsobia v triede. Vykonáva pedagogickú diagnostiku, intervenciu, základné výchovné a kariérové usmerňovanie s podporou výchovného a kariérového poradcu. Podpora zohľadňuje potreby a prekážky dieťaťa/žiaka a realizuje sa formou jednoduchých úprav metód a foriem vzdelávania v školskej i domácej príprave. Podpora sa poskytuje každému dieťaťu/žiakovi, ktoré/ktorý to potrebuje. Najlepšia úprava je taká, ktorá platí pre všetky deti. Systém podpory v triede konzultuje triedny učiteľ aj so ŠPT.

      Učiteľ

           Zodpovedá za úpravu metód, foriem, obsahu a hodnotenia vzdelávania. V prípade, že dieťa/žiak dostáva súčasne podporu na 2. – 5. stupni, učiteľ prispôsobuje metódy, formy a obsah vzdelávania v spolupráci a na základe metodického usmerňovania týchto stupňov podporných úrovní. Primárnym komunikačným partnerom je triedny učiteľ, pedagogický asistent, školský špeciálny pedagóg. 

      Pedagogický asistent

           Podľa požiadaviek učiteľa a v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom a ŠPT vytvára rovnosť príležitostí vo vyučovaní a pomáha pri prekonávaní rozličných bariér jednotlivcovi, skupine alebo aj celej triede. Podieľa sa na zlepšovaní klímy v triede, v úzkej spolupráci s učiteľom tvorí vyučovacie stratégie i edukačné materiály. Je podporou pre všetky deti/žiakov, ktorí to v danom momente vyžadujú. Pomáha porozumieť a individualizovať ciele a spolupracovať pri diferencovaní úloh a edukačného materiálu s ohľadom na potreby každého jedného žiaka v triede. Môže tiež vytvárať priestor pre učiteľa na vysvetlenie a objasnenie zadaní jednotlivým žiakom.

      ŠKOLSKÝ PODPORNÝ TÍM (ŠPT)

           Na škole pracuje aj školský podporný tím (ďalej len „ŠPT“) zložený zo školského špeciálneho pedagóga, výchovného a kariérneho poradcu a pedagogických asistentov. Činnosť tohto tímu sa riadi § 131 školského zákona a § 21n. a § 84a) zákona 138/2019 o pedagogických a odborných zamestnancoch, procesnými, výkonovými a obsahovými štandardami i popísanými úrovňami podpory, predovšetkým však podporné úrovne 1. a 2. stupňa, ale aj metodickými usmerneniami VÚDPaPu.  Tento tím veľmi úzko spolupracuje a je metodicky usmerňovaný príslušným centrom poradenstva a prevencie (ďalej len „CPP“). V škole tím úzko spolupracuje s pedagógmi, vedením školy, vychovávateľmi, rodičmi a žiakmi.

           Členovia tímu majú príslušnú kvalifikáciu a špecializované vzdelávania určené na výkon svojich funkcií a poskytujú žiakom, rodičom a učiteľom rozličné podporné služby, riadia sa platnou legislatívou, pracovnou náplňou, školským vzdelávacím programom a metodickým usmerňovaním centra poradenstva a prevencie v našom okrese. Pôsobenie týchto zamestnancov je plne v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania, so školským zákonom a najlepším záujmom dieťaťa. A hoci samotná činnosť tímu nepodlieha špeciálnemu súhlasu rodičov tak ako je to napríklad v rezorte zdravotníctva, predsa jeho činnosť je podporná, partnerská a otvorená s vysokým štandardom etiky a transparentnosti, držíme sa zásady, že rodič je partner školy a je nielen informovaný, ale aj priamo zapojený do podpory dieťaťa.

           Hlavnými oblasťami podpory sú v súlade s § 131 školského zákona prevencia, výchovné a kariérové poradenstvo, rozvoj inkluzívneho vzdelávania, orientačná diagnostika, intervencia a krízová intervencia, reedukácia a metodická podpora a poradenstvo pedagogickým zamestnancom, rodičom alebo žiakom. To môže zahŕňať preventívne programy a aktivity v triedach zamerané na zlepšenie klímy, mediáciu po konflikte alebo ťaživej situácii, podpora učiteľa počas vyučovania, depistáže pri zápisoch alebo v prvých ročníkoch, sociometrie, besedy, diskusie a vzdelávanie pre rodičov a zamestnancov, účasť na rodičovských združeniach a ďalšie. Práca a činnosť týchto zamestnancov je riadnou súčasťou výchovno-vzdelávacej činnosti a napĺňania cieľov výchovy a vzdelávania.

       

      Kariérový poradca

           Je poverený pedagogický alebo odborný zamestnanec, ktorý  zabezpečuje poradenstvo formou informačných, koordinačných, konzultačných, metodických a iných súvisiacich činností. Informuje na webovej stránke školy a formou informačných správ rodičov a žiakov o možnostiach štúdia na stredných školách, poskytuje konzultácie, realizuje so žiakmi kariérové aktivity, účasť na kariérových podujatiach a pod. Je členom ŠPT, úzko spolupracuje s triednymi učiteľmi a odbornými zamestnancami z príslušného CPP.

       

      Školský špeciálny pedagóg

           Poskytuje v škole depistážnu (zápis do 1. ročníka, príchod nových žiakov), preventívnu a reedukačnú podporu. Rozvíja jednotlivé motorické zručnosti žiakov (jemná motorika, grafomotorika, vizuomotorika...), zmyslové vnímanie a čiastkové funkcie (metóda Sindelar, Ropratem, DysCom...), komunikačné zručnosti (hry s prvkami dramatorterapie, biblioterapie a iných expresívnych terapií). Koordinuje a metodicky vedie pedagogických asistentov v súčinnosti s triednymi učiteľmi a ŠPT.

       

      CENTRUM PORADENSTVA A PREVENCIE (CPP)

           Škola aktívne a úzko spolupracuje s príslušnými CPP, a to v súlade s výkonovými a obsahovými štandardmi výchovného poradenstva prostredníctvom podporných úrovní (§ 131 ods. 1 školského zákona). CPP v Detve vykonáva taktiež metodickú činnosť a supervíznu činnosť pre školský podporný tím, pedagogických a odborných zamestnancov a zákonných zástupcov alebo zástupcov zariadenia (§ 131 ods. 4 školského zákona).

           CPP koordinuje činnosti ŠPT na škole, pravidelne realizuje metodické a supervízne stretnutia ŠPT v okrese, realizuje vzdelávania pre nich, zúčastňuje sa prípadových štúdií v prípade spoločných klientov/žiakov, poradenstvo pri podpore triednych učiteľov a pedagogických asistentov a podpore vedení škôl. Pracovníci poradenského zariadenia vstupujú do priestorov školy po spoločnej dohode s vedením či zamestnancami školy.

           Odborná činnosť prevencie a krízovej intervencie zo strany CPP sa poskytuje v škole v súčinnosti so ŠPT, pričom na základe § 2 ods. 6 vyhlášky o poradenských zariadeniach sa nevyžaduje osobitný informovaný súhlas. Obsah odbornej činnosti - prevencie CPP - v škole podľa § 2 ods. 12 vyhlášky o poradenských zariadeniach zahŕňa:

      •           sociometrické merania vzťahov v triede a klímy triedy,

      •           preventívne programy zamerané na zlepšenie vzťahov v triede a kariérové poradenstvo,

      •           prevencia a krízová intervencia pri šikanovaní a konfliktoch v triede.

       

       

      ÚROVNE PODPORNÝCH OPATRENÍ

       

            Škola na podporu výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov podľa § 2 h) školského zákona poskytuje podporu všetkým žiakom a to tak, že zabezpečuje podmienky, organizáciu a realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu spôsobom, ktorý primerane zodpovedá potrebám telesného, psychického a sociálneho vývinu žiakov v úzkej spolupráci so ŠPT na 3 úrovniach.

       

      Podporné opatrenia 1. stupňa  – univerzálna preventívno-výchovná činnosť

                  Podporná úroveň 1. stupňa sa poskytuje všetkým žiakom ako súčasť výchovno-vzdelávacej činnosti. Cieľom je zabezpečiť optimálne podmienky pre sociálno-emocionálny, kognitívny a osobnostný rozvoj žiaka. Prostredníctvom úpravy obsahu, foriem a metód sa univerzálne preventívne aktivity a princípy implementujú do výchovy a vzdelávania, ktoré pričom sa zameriavajú na budovanie pozitívnej klímy a zdravých vzťahov v triede, nenásilnej vzájomnej komunikácie pocitov a potrieb, riešenie žiackych konfliktov, sledovanie pokroku žiakov, udržiavanie motivácie, rozvoj prosociálneho správania a empatie, kongruencie, kariérového poradenstva. Realizuje ju v triede každý PZ aktívnou spoluprácou so ŠPT v spolupráci so zákonným zástupcom (ďalej len ZZ) žiaka.           

           Východiskom podpory 1. stupňa je pedagogická diagnostika zameraná na všetky aspekty celostného rozvoja žiaka v súlade s profesijným štandardom (potreby v oblasti učenia, identifikácia talentov, nadania, ťažkostí vo vzdelávaní, sociálne a rodinné vzťahy, situácia žiakov, klíma v triede atď.). Učiteľ prispôsobuje výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakom tak, aby podporovala ich celkový rozvoj a zohľadňovala individuálne potreby, silné a slabé stránky. Spolupracuje pri tom so samotným žiakom, pedagogickým asistentom, školským podporným tímom a ZZ žiaka. Napr. poskytnutie vyššej časovej dotácie na naučenie sa obsahu, diferencované, alternatívne úlohy, úprava a zníženie množstva látky/úlohy, poskytovanie šance na opakované preskúšanie alebo testovanie v prípade záujmu žiaka podľa stanovených pravidiel alebo v prípade preukázaných objektívnych ťažkostí na strane žiaka, v elektronickom systéme umožňujú učitelia žiakom vidieť triednu knihu – učivo aj úlohy tak, aby žiak i rodič mali všetko prehľadne na jednom mieste. Rodičom i žiakovi sa poskytuje priebežne spätná väzba, v prípade ťažkostí sa učiteľ rozpráva aj individuálne so žiakom a hľadá porozumenie. Rešpektuje sa individuálne tempo žiakov, poskytuje dostatok času podľa potrieb žiakov na vypracovanie úloh, testov a projektov. Rozvíja sa sebahodnotenie žiaka aspoň dva krát ročne formou ústnej alebo písomnej sebareflexie a hodnotenia svojej práce a úsilia. Buduje sa v triede rešpektujúcu a bezpečná atmosféra. Využívajú sa aj skupinové aktivity a činnosti, kde je okrem obsahu dôležitý aj rozvoj rozličných zručností ako spolupráca, komunikácia,

       

      Príchod nového žiaka

      Keď do školy prichádza nový žiak či už ako prvák alebo v priebehu školskej dochádzky, tento proces sa dôsledne pripravuje podľa stanovenej štruktúry. Ak ide o spádového žiaka a je miesto v triede, nový žiak sa prijíma bez ohľadu na okolnosti, ale s príslušnými krokmi a postupom. Ak ide o nespádového žiaka, jeho prestup sa realizuje po odbornom zvážení a vyhodnotení záujmu triedy a učiteľa.

       

       

                  Pri nových žiakoch sa realizuje forma zápisu (v prvom ročníku hromadný zápis, v mimoriadnych termínoch a pri prestupe individuálny zápis), ktorá zahŕňa osobné stretnutie žiaka, rodiča a školy.

      Zápis sprevádza vyplnenie dotazníka základných informácií podľa § 11 ods. 6 šk. zákona o základných údajoch dieťaťa a rodiča, informácie o fyzickom a duševnom zdraví, diagnostické správy a súdne rozhodnutia ohľadne starostlivosti o dieťa, ak je relevantné.

      Pri prestupujúcich žiakoch sa príchod realizuje spravidla postupne v priebehu viacerých dní až týždňov v závislosti od potrieb dieťaťa a situácie v triede (napr. formou adaptačného týždňa, postupného príchodu do triedy na menej hodín a pod.)

      Príchod nových žiakov je konzultovaný so ŠPT, ktorý sa spravidla s triednym učiteľom zúčastňuje prijímacieho procesu alebo dodatočného stretnutia po prijatí.

      Rodič pri vstupe do školy je povinný si dôkladne pozrieť a má právo sa pýtať a informovať o ŠkVP a systéme práce ŠPT, PO, šk. poriadku, prevencii a pod.

      Po rozhodnutí o prijatí žiaka prebieha spravidla komunikácia medzi prijímajúcou a predchádzajúcou základnou alebo materskou školou so zámerom zaslania dokumentácie a lepšej adaptácii a nastavení podpory dieťaťa.

      Žiaci a učitelia sú cez triedneho učiteľa informovaní o novom žiakovi, o základných informáciách o žiakovi, pričom podľa okolností môže byť žiak uvedený aj privítaním, zoznámením, triednym rituálom/oslavou, pridelením buddyho, realizovaním teambuildingu triedy (napr. v prípade spájania tried, väčšieho množstva nových žiakov a pod.)

      ŠPT a triedny učiteľ sledujú nových žiakov (aj v prípade prvákov aj prestupu) cca 3 mesiace intenzívnejšie a najneskôr do 3 mesiacov informujú aj na pedagogickej rade alebo elektronickým systémom učiteľov, vedenie školy a rodičov o prebiehajúcom procese adaptácie žiaka/žiakov. V prípade prvákov sa realizuje hneď prvý mesiac aj depistáž zameraná na adaptačný proces (spravidla aj v súčinnosti s učiteľmi materskej školy).

      K zápisu prvákov

      Naša škola sa snaží aktívne spolupracovať aj s MŠ rôznymi aktivitami:

      Deň v škole pre predškolákov z MŠ - deti z MŠ prídu na návštevu do školy, kde robia cielené aktivity, ŠPT zo škôl dostane prvé informácie, oboznámi sa s deťmi, pri zápise na to môžu nadviazať.

      Informovanie rodičov, komunikácia s nimi: pre rodičov prvákov základná škola spolu s MŠ realizuje prednášku k školskej zrelosti, aj informácie o škole pre rodičov detí všeobecne k nástupu do školy. Beseda môže byť aj na tému „Budeme mať predškoláka“ v spolupráci s CPP a zriaďovateľom.

       

      K prechodu na stredné školy

      Prechod žiakov na stredné školy je dôsledne pripravovaný a monitorovaný. Žiaci dostávajú intenzívnejšie najmä skupinové kariérové poradenstvo, zúčastňujú sa DOD spoločne aj individuálne, majú možnosť si svoje predpoklady vyskúšať v diagnostickom procese v rámci vyučovania aj s možnosťou individuálneho poradenstva v škole alebo v prípade potreby aj špecializované poradenstvo v CPP. Žiaci sa v škole dôkladne pripravujú na testovanie 9 a podľa záujmu sa im poskytne podpora k prijímacím pohovorom na vyučovaní alebo mimo neho podľa záujmu žiakov. V prípade žiakov so ŠVVP sa môžu so súhlasom rodiča a žiaka realizovať aj  úpravy pri T9 (nahlasovanie prebieha už na jeseň) a v prípade prijímačiek takéto úpravy sa realizujú iba v prípade, že rodič k prihláške priloží príslušnú poradenskú správu s odporúčaniami. Škola po dohode s rodičom môže kontaktovať strednú školu v prípade, že je potrebné realizovať nejaké úpravy na prijímačkách. Po prijatí žiaka so ŠVVP na strednú školu je možné v súčinnosti so strednou školou zrealizovať aj stretnutie k pokračovaniu vzdelávania a nastavenia IVP žiaka.

       

      Podpora dieťaťa cudzinca

      Podporné opatrenia pre deti cudzincov zahŕňajú jazykovú a psychosociálnu podporu vrátane adaptačného procesu začlenenia. V prípade mladších žiakov (1. stupeň) začlenenie a jazyková podpora prebieha prirodzene v kolektíve detí v triede s podporou triednych učiteľov, ktorí dostávajú metodickú podporu zo zdrojového centra jazykovej podpory a psychosociálnej pomoci školského podporného tímu a CPP. V prípade starších žiakov (2. stupeň) riaditeľ školy rozhodnutím o prijatí zároveň rozhodne o realizovaní podporného opatrenia (Katalóg PO, § 145a šk. zákona) v školskom zariadení Centra voľného času na úrovni okresu v tzv. Inkluzívnom centre jazykovej podpory.

       

      V prípade potreby sa žiakovi ohrozenému rizikom predčasného ukončenia školskej dochádzky (podľa §145 a) ods. 2 písmeno k) šk. zákona) poskytne podpora formou:

                  doučovania,

      rozšíreného času na učenie sa (realizované prostredníctvom mentoringu a tútoringu rovesníkov, alebo starších žiakov či dobrovoľníkov),

      úprav v obsahu a hodnotení žiaka,

      rovesníckych programov,

                  spoluprácou so zákonnými zástupcami žiaka,

      spoluprácou s relevantnými externými subjektami.

      Rozvíjanie komunikačnej schopnosti, jazyka a reči:

      na základe pravidelnej práce so žiakmi prvého ročníka identifikujeme žiakov s ťažkosťami v tejto oblasti a v druhom polroku 1. ročníka s nimi individuálne začína cielene pracovať školský špeciálny pedagóg

      na prvom stupni je dôsledne sledovaný rečový vývin žiakov a odporúčané sú logopedické intervencie, ktoré sa uskutočňujú mimo školy u kvalifikovaného logopéda

      vykonávané sú činnosti na sociálne začlenenie žiakov s iným materinským jazykom ako slovenským

      Rozvíjanie sociálno-komunikačných zručností:

      v triedach 1. a 2., v prípade potreby aj 3.  ročníka sú podľa potreby realizované v spolupráci s CPP Detva preventívne sociálno-psychologické programy Zippyho kamaráti, Kamaráti Jabĺčka alebo pod..

       

      V škole sa uskutočňuje prevencia na podporu fyzického zdravia, duševného zdravia a prevencia výskytu  rizikového správania (podľa §145 a) ods. 2 písmeno t) šk. zákona)  - k opatreniu nie je potrebné žiadne vyjadrenie na účel PO, vykonáva sa automaticky.

      preventívne programy

      kolský poriadok zameraný na spravodlivejšie a ľudskejšie formované pravidlá školského života v súčinnosti so žiakmi a radou školy,

      škola pravidelne sleduje a realizuje skríning dochádzky prospechu a správania žiakov cez prístup ŠPT do internetovej žiackej knižky a triednej knihy

      prinášanie systémových návrhov pre zlepšenie

      špecifické sledovanie rizikových faktorov ako je adaptácia žiakov prvého ročníka ZŠ

      prechod na druhý stupeň ZŠ (v spolupráci s CPP Detva)

      prestup alebo odchod žiaka

      umožňuje všetkým žiakom prístup k ŠPT a jeho službám, keď to v priebehu školskej dochádzky žiak alebo rodič potrebuje pre individuálnu podporu

                  umožňuje prácu v škole a triedach aj zamestnancom CPP pri preventívnej činnosti

                 krízovej intervencii

      informuje rodičov, žiakov a zamestnancov cez webovú stránku

      V prípade potreby sa žiakom, rodičom a zamestnancom školy zabezpečuje krízová intervencia (podľa §145 a) ods. 2 písmeno u) šk. zákona). Vykonáva sa v prípade živelnej pohromy, úmrtia žiaka v triede, prípadne iných dramatických udalostí. Krízovú intervenciu podľa schváleného štandardu vykonáva vždy odborný zamestnanec CPP, ktorý je v krízovej intervencii špeciálne vyškolený. K opatreniu nie je potrebné žiadne vyjadrenie na účel PO, vykonáva sa automaticky.

       

      Podporné opatrenia 2. stupňa  – cielená podporná úroveň

      Je určená  žiakom so zvýšenými nárokmi na podporu, ktoré môžu byť aj prechodného charakteru, vrátane detí a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len ŠVVP) s cieľom optimalizovať a podporiť proces výchovy a vzdelávania. Podporné opatrenie vykonáva ŠPT v spolupráci s vyučujúcimi a zákonnými zástupcami žiakov spravidla v čase vyučovania, ale aj po vyučovaní pri individuálnych stretnutiach podľa potreby, alebo za účelom pravidelnej záujmovej činnosti v rámci výchovného pôsobenia školy mimo vyučovania  pod vedením vedúceho útvaru – školského špeciálneho pedagóga. Podporné opatrenie sa zameriava na zmierňovanie prekážok žiaka vo výchove a vzdelávaní s cieľom zabezpečiť rozvoj jeho schopností alebo osobnosti a dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a rozvoja osobnosti prostredníctvom intervencií.

      V 2. stupni podpory škola zabezpečuje podporné opatrenie doučovanie alebo cielené učenie na dosiahnutie najvyššieho individuálneho kognitívneho potenciálu dieťaťa alebo žiaka (podľa §145 a) ods. 2 šk. zákona).

       

      Podporné opatrenia 3. stupňa – aditívna  podpora

            Uvedené podporné opatrenia sú určené pre žiakov s diagnostikovanými ŠVVP. Vyjadrenie na účel podporných opatrení vydáva zariadenie poradenstva a prevencie. Podporné úrovne 3. stupňa sú zabezpečované a vykonávané odbornými zamestnancami centra poradenstva a prevencie v spolupráci so ŠPT. Škola poskytuje špecifickú podporu  žiakom, ktorí podľa § 2 i) šk. zákona majú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Tá sa realizuje buď v rámci Školského vzdelávacieho programu alebo jeho doplnením cez Individuálny vzdelávací program podľa § 7a) školského zákona, pričom sa realizuje úpravou podmienok, obsahov, foriem, metód a prístupov vo výchove a vzdelávaní, uplatnenie ktorých je nevyhnutné na rozvoj schopností alebo osobnosti žiaka, aby dosiahol primeraný stupeň vzdelania a začlenenie do spoločnosti. Žiak postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu len v tých prípadoch, ak nemôže postupovať podľa ŠkVP (napr. žiak s viacerými ťažkosťami a úpravou dochádzky...).

       

      Individuálny vzdelávací program zahŕňa:

      1. podklady z realizovaných činností 1. a 2. úrovne (pedagogická diagnostika, orientačná diagnostika ŠPT, podklady z odborných intervencií, vypracované podklady pre diagnostiku v CPP),
      2. b)  vyšetrenie v centre poradenstva a prevencie (zväčša na odporúčanie ŠPT a triedneho učiteľa) a stanovenie ŠVVP a následných odporúčaní úprav,
      3. c)   vypracovanie formálneho dokumentu v súčinnosti s triednym učiteľom a súhlasom rodiča.
      4. d)  úzku spoluprácu a spoločné konziliárne stretnutia podľa potreby rodiča, žiaka, učiteľa, prípadne asistenta, ak pôsobí v triede a člena ŠPT v prepojení na odporúčania  centra poradenstva a prevencie,
      5. e)   žiak má možnosť využiť špeciálno-pedagogickú starostlivosť v priestoroch školy v pravidelných  intervaloch alebo podľa dohody individuálne alebo skupinovo,
      6. f)   zabezpečenie alebo odporúčanie špeciálnych pomôcok, učebných textov a i. počas vyučovania,
      7. g)  úpravy rozvrhu, čiastočné a dočasné oslobodenie od dochádzania do školy, úprava a zmena systému hodnotenia alebo nehodnotenie v predmetoch.
      8. Žiakom so ŠVVP sa podľa Katalógu podporných činností poskytuje podporné opatrenie: Poskytovanie výchovy a vzdelávania na základe úpravy obsahu výchovy a vzdelávania a hodnotenia výsledkov dosiahnutých deťmi alebo žiakmi vo výchove a vzdelávaní (podľa §145 a) ods. 2 písmeno b) šk. zákona).

       

      VŠEOBECNÉ POSTUPY PRI ŽIAKOCH SO ŠVVP

       

       Žiaci s ťažkosťami v učení

               

       Žiak s ťažkosťami v učení je taký žiak, ktorého potenciál nezodpovedá výsledkom učenia sa a ktorý v učení zlyháva aj napriek snahe a príprave (môže ísť aj o žiakov s poruchami učenia, NKS a i.). Takémuto žiakovi sa môže poskytovať podpora podľa dohody medzi učiteľom, rodičom a školským podporným tímom pri priebežnom hodnotení a úprave metód a prístupov, po odporúčaní CPP aj rozsiahlejšie. Špeciálny pedagóg metodicky usmerňuje vyučujúcich a spolupracuje na tvorbe IVP, ak je to potrebné. Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s ťažkosťami v učení sa aplikujú učiteľom alebo v súčinnosti s podporným tímom podľa potrieb žiaka a v prípade potreby (zlyhávanie žiaka, nedodržiavanie podpory a i.) sa ukotvia v písomnej podobe (napr. elektronickou správou, mailom alebo zápisnicou, či IVP):

      • podporuje také metódy práce a overenia, ktoré sú pre žiaka efektívnejšie (skúšanie menších celkov, rozdelenie času, overenie si, či žiak porozumel, zvýraznenie kľúčových pojmov a slov v texte, používanie ilustrácií, písomky mimo triedy alebo s asistentom a i.),
      • upravuje hodnotenie alebo nehodnotí písomné výstupy (diktáty, slohové práce), príp. iné výstupy (učenie sa naspamäť väčšie celky, slovíčka), ktoré vyplývajú zo žiakovho znevýhodnenia,
      • žiaka je vopred informovaný, čo sa od neho bude vyžadovať, z čoho bude hodnotený, nech nie jeho výkon negatívne ovplyvnený,
      • pri písaní poznámok je potrebné zvážiť možnosť odfotiť si poznámky od spolužiaka, z tabule,
      • rešpektuje správanie žiaka spôsobené ťažkosťami v učení (pozornosť, pomalšie psychomotorické tempo a pamäť, nerovnomerné výkony, unaviteľnosť, grafomotorika),
      • vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru,
      • zváži umiestnenie žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami a do lavice posadí žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade potreby pomôcť,
      • pri práci so žiakom používa vhodné pomôcky (po dohode so špeciálnym pedagógom) a učí ho s nimi pracovať aj samostatne,
      • zapája do podpory žiaka aj pedagogického asistenta a pracovný postup vo výchovno-vzdelávacom procese konzultuje so školským špeciálnym pedagógom,
      • ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných odporúčaní ŠPT  či CPP.

       

      Žiaci s ťažkosťami v správaní

      Základom pre špecifický postup pri vzdelávaní žiakov s ťažkosťami v správaní je vytvorenie pozitívneho vzťahu medzi triednym učiteľom/učiteľmi, triedou a žiakom. Ide najmä o žiakov s poruchami aktivity a/alebo pozornosti, žiakov s vysokofunkčným autizmom, traumatickým pozadím a i. Vzdelávanie žiaka si vyžaduje podľa potreby koordinovaný tímový prístup učiteľa, špeciálneho pedagóga a pedagogického asistenta a dlhodobé sledovanie a monitoring žiaka. Podľa potreby sa realizujú uvedené intervencie a podporné opatrenia:

      • Rozhovory, mediácia konfliktov, reflexia prežívania, sociometria v triede sú bežnou súčasťou intervencií. Taktiež zaraďovanie relaxačných techník, arteterapeutických a muzikoterapeutických techník.
      • Zmena miesta (pokiaľ možno vylúčiť všetky vedľajšie rušivé podnety).
      • Zaraďovanie pohybového uvoľnenia (sedenie v lavici je striedané zmenou polôh a rôznymi pohybovými cvičeniami). V prípade potreby umožniť relaxačné okienka (so špeciálnym pedagógom alebo pedagogickým asistentom mimo triedy.)
      • Znížiť prestimulovanie podnetmi podľa možností a potreby.
      • Pri konfliktných situáciách najprv upokojiť situáciu i žiaka a vždy sa vrátiť k situácii v pokoji, dať porozumenie, vysvetliť veci alebo aj stanoviť hranicu (ideálne by mal žiak dopredu vedieť, aké negatívne následky budú nasledovať).
      • Zamerať sa výraznejšie na predvídateľnosť prostredia, dostatočne včas oznamovať zmeny a pripravovať na nich žiaka, vyhnúť sa zbytočným prekvapeniam, jasná štruktúra vyučovania, stanovený harmonogram dňa, program hodiny, dôslednosť pedagóga.
      • Uistiť sa, či žiak sleduje výklad učiteľa, napr. udržiavať s ním častejší očný kontakt.
      • Častejšie striedanie činností.
      • Pomôcť žiakovi nájsť prostriedok, ktorým môže redukovať aktuálne prežívané napätie, hnev (napr. dovoliť mu kresliť, modelovať z plastelíny, využiť pomôcky na odbúranie napätia, stresové loptičky a i.).
      • Podľa potreby hovoriť o prejavoch správania žiaka aj s triedou.
      • Poskytnúť žiakovi viac podpory, porozumenia, snažiť sa vytvoriť vzťah plný dôvery. Vystaviť na nástenke pravidlá a postupy, na každý deň alebo činnosť stanoviť pravidelný rozvrh, vyvesiť ho a často vysvetľovať.
      • Na začiatku hodiny stanoviť program a na konci ho zrekapitulovať, pravidelne robiť prehľad prebratého učiva alebo činnosti, opakovať a upevňovať vedomosti a zručnosti.
      • Pri vysvetľovaní zapísať na tabuľu hlavné body.
      • Úlohy rozdeliť na menšie časti tak, aby zodpovedali možnostiam koncentrácie pozornosti žiakov, dokončenie úlohy okamžite potvrdiť a aj primerane oceniť.
      • Školské skúšanie a práce, ktoré majú vplyv na klasifikáciu, by sa mali diať iba za dobrého sústredenia a dobrej spolupráce žiaka, a to len v prvej polovici vyučovacieho času a na začiatku jednotlivých vyučovacích hodín.
      • Úlohou školských podporných tímov je spoluvytvárať priestor na škole pre pozitívnu sociálnu klímu, prinášať filozofiu pozitívneho myslenia, chrániť priestor pred vstupom negatívnych kampaní v súvislosti s duševným zdravím a zviditeľňovaním tém, v rámci kultúry škole, ktoré treba významnejšie posilňovať (bezpečné prostredie, psychické bezpečie, copingové stratégie, zdrojovanie, duševné zdravie a pod.)

       

       

      Zabezpečenie výučby

      Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je  žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie, zodpovedajúce  potrebám žiakov, ktorí si vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre  žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.

       

        Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

       

             Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou) definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných  podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

           Špeciálne edukačné potreby dieťaťa sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok, organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného vývinu.

      Sociálne znevýhodnené prostredie (ďalej SZP) je pre žiaka rodina :

      • ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,

      • v ktorej aspoň jeden z rodičov alebo osoba, ktorej je dieťa zverené do osobnej starostlivosti patrí do skupiny znevýhodnených uchádzačov o zamestnanie,

      • v ktorej najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie,

      • ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na učenie, nemá vlastnú posteľ,  nie je zavedená elektrická prípojka a pod.).

       

       

      Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

       

      Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky...) dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností

      Uskutočňuje sa:

      • v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy; pričom niektoré (pre neho problémové) vyučovacie predmety môže žiak absolvovať v rámci individuálneho vzdelávacieho programu

      • v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola  v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom

      oboznámiť.

      Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia špecifické  podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä:

      • vytvárame atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce  sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí,

      • pri vytváraní školských vzdelávacích programov zohľadňujeme atraktívne edukačné

      prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí zo sociálne

      znevýhodneného prostredia

      • zabezpečujeme pomoc pri realizácii výletov, exkurzií, aby sa dieťa mohlo takýchto aktivít zúčastňovať

            Individuálny výchovno-vzdelávací program  je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

      Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:

      -  základné informácie o žiakovi a vplyve jeho sociálne znevýhodneného prostredia na výchovnovzdelávací proces;

      -  modifikáciu učebného plánu a učebných osnov;

      -  aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov;

      -  špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka;

      -  špecifiká organizácie a foriem vzdelávania;

      -  požiadavky na zabezpečenie doplnkových učebných pomôcok

       

       

      Od 1.9.2025   podporný , diagnostický a  poradenský servis  žiakom s PO, so ŠVPP bude poskytovať :

      Poradenské zariadenia :   CPP  Detva  a Zvolen   

                                                  Logopedická poradňa Detva a Zvolen

      Lekár:                                Pedopsychiater

       

       

      IV. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

       

      Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na tri oblasti:

      1. Hodnotenie žiakov
      2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
      3. Hodnotenie školy

       Hodnotenie žiakov

        

      Zásady hodnotenia:

            

           Všeobecné zásady hodnotenia upravuje Metodický pokyn č.22/2011(ďalej len metodický pokyn) a zákon č. 245/ 2008 Z.z. ( školský zákon)

       

      Z nich vychádzajú aj zásady hodnotenia na škole:

      *Cieľom a základom každého hodnotenia je poskytnúť žiakovi spätnú väzbu, t.j. čo sa  naučil, zvládol, v čom sa zlepšil, v čom chybuje a ako postupovať ďalej.

      * Hodnotenie by malo viesť k pozitívnemu vyjadreniu a malo by byť pre žiakov  motivujúce

      * Je dôležité si uvedomiť, že pri hodnotení sa nehodnotí osoba žiaka, ale konkrétny overovaný  problém.

      * Dôležité je uplatňovať primeranú náročnosť a pedagogický takt.

      * Sústredíme sa na individuálny pokrok každého žiaka. (vyhýbať sa  porovnávaniu deleniu  na úspešných  a neúspešných)

      * Pre celkové hodnotenie používame klasifikáciu, pri priebežnom hodnotení používame   rôzne

         formy hodnotenia od klasifikácie, cez bodové hodnotenie, slovné hodnotenie i seba hodnotenie   žiakov .

      * Žiaci sú cielene vedení k seba hodnoteniu a sebakontrole, s chybou sa ďalej pracuje.

      * Učiteľ sa pri hodnotení zameriava na zisťovanie a hodnotenie toho, čo žiak vie. Odhaľovanie nedostatkov nemá byť  podkladom pre hodnotenie, ale pre ich odstránenie.

       

      Kritériá pre hodnotenie

      * zvládnutie výstupov jednotlivých predmetov v rámci individuálnych možností dieťaťa

      * schopnosť riešiť problémové situácie

      * úroveň komunikačných zručností

      * schopnosť vykonávať činnosť zmysluplne a riešiť predpokladané problémy tvorivým

         spôsobom

      * zmeny v správaní a postojoch žiakov

      * miera zodpovednosti a tolerancie, ktorú žiak pociťuje

       

      Systém hodnotenia testov:

       

      Vychádza z bodového hodnotenia, ktoré sa premietne do percentuálneho. Pri dosiahnutí

      100% – 90  %  je žiak hodnotený známkou 1

      89%   - 75 %    je žiak hodnotený známkou 2

      74%   - 50 %    je žiak hodnotený známkou 3

      49%  -  25 %    je žiak hodnotený známkou 4

      24% -   0 %      je žiak hodnotený známkou 5

       

       

      Systém hodnotenia diktátov:

       

      Pri zohľadnení požiadaviek na kvantitu a obtiažnosť pre jednotlivé ročníky sú žiaci hodnotení nasledovne:

       

      0 – 1 chyby     – je žiak hodnotený známkou 1

      2 – 4 chyby     – je žiak hodnotený známkou 2

      5 – 7 chyby     – je žiak hodnotený známkou 3

      8 – 10  chýb    – je žiak hodnotený známkou 4

      11 a viac chýb – je žiak hodnotený známkou 5

       

           Tento systém hodnotenia je však využívaný len minimálne. Žiaci sú hodnotení prevažne za ústne prejavy, projekty, aktívny prístup, úlohy navyše a pod.

           Pri tvorení testov zohľadňujeme náročnosť úloh vo vzťahu k množstvu rozumových operácii a rozvoju jednotlivých kognitívnych funkcií.

       

       

      Formy overovania vedomostí a zručností žiakov

       

      * písomné práce, slohové práce, testy, cvičenia, diktáty...…

      * ústne skúšanie a ústny prejav

      * spracovanie referátov a prác k danej téme

      * úprava zošitov, samostatné domáce úlohy

      * modelové a problémové úlohy, kvízy, krížovky, rébusy…

      * výroba pomôcok, modelov,

      * projektové a skupinové práce

      * projektové celoškolské dni

      * sústavné diagnostické pozorovanie žiaka

      Hodnotenie a klasifikácia:

       

      V súlade s MP na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl č. 22/2011(ďalej len metodický pokyn) a zákona č. 245/ 2008 Z.z. ( školský zákon) pedagogická rada  schválila nasledovný postup platný od 1.9.2025

       

       1.ročník            hodnotenie známkou

       2 .- 4. ročník     klasifikácia známkou zo všetkých predmetov okrem  NAB/ETV a ANJ v 2.r.,

                                VYV,HUV,TECH,TSV, nehodnotí sa, na vysvedčení hodnotené

                                 ,, absolvoval/a“ 

      5.– 9.ročník        klasifikácia známkou zo všetkých predmetov okrem NAB/ETV ,

                                  VYV,HUV,TECH,TSV,OBN

                                 nehodnotí sa, na vysvedčení hodnotené ,, absolvoval/a“ 

       

      Základné pravidlá hodnotenia prospechu klasifikáciou

       

      * Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch je klasifikovaný stupňami:

         1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 - nedostatočný

      * Známka z hodnotenia vedomostí nezahŕňa  hodnotenie správania žiaka.

      * Do klasifikácie sa premieta úroveň dosiahnutých vedomostí , zručností, postup práce

         s informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosť žiaka.

      * Hodnotenie musí prebiehať priebežne, teda v celom časovom období  a výsledná známka je

         stanovená na základe dostatočného množstva rôznych podkladov.

      * V prípade zhoršenia prospechu je nutné okamžite písomne informovať rodičov  

         a konzultovať s nimi daný problém.

      * Klasifikuje sa vždy len dostatočne prebrané a upevnené učivo.

      * Všetky písomné práce, testy, diktáty…sú vždy včas vopred  oznámené žiakom

      * Žiak má právo si svoje neúspešné hodnotenie plne opraviť ( po dohode s vyučujúcim).

       

      Sebahodnotenie

       

            Žiaci sú k seba hodnoteniu vedení od prvého ročníka. V 1. ročníku prebieha prevažne ústne, prípadne s využitím značiek ( písanie)a symbolov (pečiatky).

      V druhom, treťom a štvrtom ročníku na seba hodnotenie používajú značky dohodnuté v rámci triedy a symboly.

       

      Overovanie kľúčových kompetencií

       

            Overovanie kľúčových kompetencií prebieha priebežne prostredníctvom výstupov žiakov – prezentácia samostatných žiackych prác a výtvorov v rámci triedy. Pre žiakov organizujeme ,,projektové dni“, kde majú žiaci možnosť prezentovať svoje práce pred všetkými žiakmi školy.

       

      Správanie

       

             Hodnotenie správania žiaka sa odvíja od dodržiavania školského poriadku. Hodnotí sa správanie v škole, pri školských akciách, reprezentácii školy a robí ho učiteľ, prípadne pedagogická rada.

      1 – veľmi dobré,

      2 – uspokojivé,

      3 – menej uspokojivé,

      4 – neuspokojivé.

       

      Stupeň 1 (veľmi dobré)

          Žiak dodržiava pravidlá správania a školský poriadok a len ojedinele sa dopúšťa menej

      závažných previnení.

      Stupeň 2 (uspokojivé)

           Žiak porušuje jednotlivé pravidlá správania a školského poriadku, je prístupný výchovnému

      pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.

      Stupeň 3 (menej uspokojivé)

           Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších

      previnení.

      Stupeň 4 (neuspokojivé)

           Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťah

      medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy.

       

       

      Hodnotenie žiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami

       

              Hodnotenie žiakov so ŠVVP prebieha podľa platnej legislatívy a v súlade s odporúčaniami špeciálneho pedagóga, s ktorým škola spolupracuje. Hodnotenie sa prispôsobuje špecifickým potrebám žiaka. Spôsob hodnotenia je prerokovaný s rodičmi a prerokovaný v rade školy.

       

      Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

      Hodnotenie zamestnancov

      Autoevalvácia školy a jej ďalšie evalvačné činnosti slúžia k poskytovaniu nevyhnutnej spätnej väzby o tom, ako sa škole darí naplňovať stanovené vzdelávacie  ciele. Sú súčasne aj hodnotením kvality školy a hodnotením ŠkVP. Za úroveň výchovno-vzdelávacieho procesu a za výsledky vzdelávania zodpovedá riaditeľ školy. Na rozdiel od evalvačnej role vyučujúceho daného vzdelávacieho predmetu, ktorý hodnotí obzvlášť úspešnosť žiakov pri dosahovaní jednotlivých kompetencií v priebehu vyučovacej hodiny, (za štvrťrok, polrok a pod.), úloha riaditeľa školy a zástupcu spočíva predovšetkým v zhodnotení úspešnosti žiakov v dosahovaní očakávaných výstupov jednotlivých   predmetov  vzdelávacích  oblastí. Hodnotí sa no konci školského roka.

      Hlavné tematické okruhy hospitačnej činnosti 

      • Dodržiavanie učebných plánov, učebných osnov, zosúladenie tematických výchovno-vzdelávacích plánov s učebnými plánmi a učebnými osnovami, plnenie vzdelávacích štandardov.
      • Rozvoj stanovených kompetencií na sledovanej vyučovacej hodine
      • Implementácia priezerových tém ŠVP do jednotlivých predmetov a vzdelávacích oblastí.
      • Zaraďovanie problematiky preventívno-výchovného pôsobenia v oblasti požiarnej ochrany a bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci do výchovno-vzdelávacieho procesu.

      Ďalšie sledované okruhy hospitačnej činnosti 

      • Rozvoj aktivity, samostatnosti a tvorivosti
      • Hodnotenie a klasifikácia žiakov
      • Starostlivosť o nadaných a talentovaných žiakov - príprava na súťaže
      • Úroveň prípravy žiakov 9. ročníka na prijímacie skúšky
      • Kvalita vyučovania v predmete slovenský jazyk na I. stupni - čítanie s porozumením
      • Prevencia drogových závislostí - plnenie učebných osnov
      • Zabezpečenie výchovnej činnosti školského klubu detí
      • Kontrola úrovne vyučovania etickej a výchovy
      • Efektívnosť využívania učebných pomôcok a didaktickej techniky
      • Kvalita vzťahu medzi učiteľom a žiakom
      • Humanizácia vo vyučovacom procese
      • Pestovanie národného vedomia a vlastenectva

      Vnútroškolská kontrola:

      1. Kontrola realizácie plánov a dokumentov

      • Plány MZ, PK -  štvrťročne
      • Plán výchovného poradenstva -  štvrťročne  
      • Triedne knihy – mesačne
      • Triedne výkazy – október, február, jún
      • Klasifikačné záznamy-  štvrťročne
      • Plán práce školy na školský rok  - priebežne -  zápisnica z PP, PR
      • Školský poriadok  -  priebežne

      2. Kontrola odbornej úrovne učiteľov

      • Hospitačná činnosť - podľa plánu -  hospitačný záznam

      3. Kontrola vnútorného režimu školy

      • Príchod zamestnancov do práce -  denne -  kontrola bez záznamu
      • Zapisovanie sa do kníh dochádzky  - mesačne -  kontrola bez záznamu
      • Nástup na vyučovanie – denne -  kontrola bez záznamu
      • Vykonávania dozorov priebežne -  kontrola bez záznamu
      • Plnenie povinností učiteľov po poslednej vyučovacej hodine – denne -  kontrola bez záznamu
      • Kontrola šatní – denne -  kontrola bez záznamu

      4. Kontrola mimoškolskej a mimo triednej činnosti

      • Práca záujmových útvarov -  mesačne  

      5. Kontrola úrovne výchovno-vzdelávacieho procesu

      • Hospitačná činnosť – mesačne -  hospitačný záznam

      6. Kontrola žiackych prác

      • vstupné previerky – september, október -  zápisnica a zošit  MZ,PK
      • kontrolné písomné práce z M a SJL. – priebežne – zápisnica a zošit  MZ,PK
      • praktické cvičenia  – 2 x  ročne  
      • diktáty – priebežne  pri hospitáciách
      • výtvarné práce -  pri hospitáciách
      • výrobky pracovného vyučovania  - pri hospitáciách
      • výrobky technickej výchovy -  pri hospitáciách
      • práce informatických predmetov pri hospitáciách

      Hodnotenie školy

      Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

      • Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti
      • Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe
      • Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.

      Na hodnotenie školy použijeme v priebehu školského roka dotazníky, ktoré zadáme rodičom, žiakom a učiteľom / cez Edupage/. Našou snahou je získať spätnú väzbu na kvalitu školy a školského vzdelávacieho programu a jeho úpravy podľa potrieb a výsledkov prieskumu.

      Otázky zameriame na:

      • možnosť skontaktovania sa so školou, dostatok informácií o škole,
      • spokojnosť s prácou učiteľov,
      • hodnotením žiakov a klasifikáciou,
      • využitím mimo vyučovacieho času – krúžky, kurzy, výlety, exkurzie
      • využívanie moderných vyučovacích metód a foriem výučby, ich efektivitu
      • kvalitu života v kolektíve a pod.

      Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

      • Dotazníky pre žiakov a rodičov  cez edupage
      • Dotazníky pre absolventov školy
      • Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach
      • SWOT analýza

      Pre potreby autoevalvácie bude škola pravidelne monitorovať:

      • Podmienky na vzdelanie
      • Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
      • Prostredie – klímu školy
      • Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania
      • Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
      • Výsledky vzdelávania
      • Riadenie školy
      • Úroveň výsledkov práce školy

      Kritériom pre nás je:

      • Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov
      • Kvalita výsledkov

                  Veľmi významnou evalvačnou formou je cielené získavanie informácií od bývalých žiakov, absolventov školy, ktorí boli vzdelávaní už podľa ŠkVP. Ich vlastné zhodnotenie vzdelávania podľa ŠKVP (napr. formou vyplnenia zadaného dotazníka) umožní škole vytvoriť si aspoň čiastočne objektívny obraz o tom, ako sa jej vzdelávaním podľa ŠKVP darí napĺňať všeobecné ciele ŠKVP (ako sa jej darí vybavovať žiakov kľúčovými kompetenciami pre ďalšie štúdium, osobný a pracovný život). Nevyhnutnou súčasťou autoevalvácie školy (ako sa jej darí dosahovať stanovené vzdelávacie zámery a ciele) je spätná väzba zo strany klienta (rodič) a zo strany svojho zriaďovateľa. Škola preto bude v pravidelných intervaloch 3 rokov opakovať zisťovanie vzdelávacích požiadaviek rodičov (a zriaďovateľa) obzvlášť formou štandardizovaných dotazníkov

       

      Implementácia finančnej gramotnosti
       

           Problematika financií je veľmi široká, preto program finančnej gramotnosti na našej
      základnej škole vychádza z Národného štandardu finančnej gramotnosti MŠ SR a MF SR. Témy sú štruktúrované tak, aby im žiaci porozumeli a aby rozšírili a umocnili ich schopnosti. Naučíme sa riešiť úlohy a problémy, s ktorými sa môžeme stretnúť v praxi. Vzdelávanie sa realizuje prostredníctvom zážitkových metód, praktických cvičení, projektov s využitím IKT.          Primárnou cieľovou skupinou projektu sú žiaci 1. Až 9. Ročníka, sekundárnou cieľovou skupinou sú učitelia a terciárnou cieľovou skupinou sú rodičia, širšia rodina a známi, s ktorými žiaci diskutujú o svojich školských zadaniach a domácich úlohách. Tento zážitkový program je rozdelený do dvoch projektov a súčasne je súčasťou jednotlivých vyučovacích predmetov. Žiaci absolvovaním programu získajú prehľad z oblasti finančnej gramotnosti.

       

      Finančná gramotnosť na Základnej škole vychádza z verzie Národného štandardu finančnej gramotnosti:

      - Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.0, platný od 1.9.2009,

      - Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.1, platný od 1.9.2014,

      - Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.2, platný od 1.9.2017 (ďalej len „NŠFG“).

       

      Spôsob implementácie

       

      Implementácia  na základe metodiky NŠFG má obsahovať prvky výchovy a vzdelávania podľa moderných európskych trendov s možnosťou využitia digitálneho edukačného obsahu. Pri sprostredkúvaní informácií k daným témam, ktoré sú rozpracované do kompetencií, je potrebné zachovať vzťah k základnému rámcu finančnej gramotnosti ako celospoločenskej osvety a tieto riešiť vo vzťahu: 

      • k fungovaniu jednotlivca, domácností a podnikov v ekonomickej oblasti, k pochopeniu otázky bohatstva a chudoby,
      • k hodnotovej orientácii k peniazom,
      • k modelom zabezpečenia jednotlivca a domácností peniazmi s uvedením príkladov extrémov,
      • k osobným a rodinným modelom zabezpečenia životných potrieb,
      • ku vzdelávaniu angažovaných a zodpovedných občanov,
      • k zvýšeniu tvorivosti a inovácií v existujúcich organizáciách,
      • k rozvoju vedomostí a ambícií založiť podniky a nové pracovné miesta,
      • k vytvoreniu udržateľného rastu a kultúrneho, sociálneho a ekonomického rozvoja,
      • k poskytnutiu príležitostí a nástrojov pre jednotlivcov utvárať svoj vlastný život.

       

      NŠFG vymedzuje poznatky, zručností a skúseností v oblasti finančného vzdelávania a manažmentu osobných financií, z ktorého vyplýva, že absolvent základnej školy by mal byť schopný:

      • poznať základné pravidlá financií,
      • plniť svoje finančné záväzky, 
      • zveľaďovať a chrániť svoj aj zverený majetok,
      • porozumieť a orientovať sa v zabezpečovaní základných ľudských a ekonomických potrieb jednotlivca a rodiny,
      • porozumieť základným pojmom v jednotlivých témach,
      • orientovať sa v oblasti finančného trhu (Národná banka Slovenska, komerčné banky, poisťovne,  finanční sprostredkovatelia a finančné inštitúcie).

       

      1. Kompetencie

      Finančná gramotnosť /FIG/ popisuje minimálne nároky na finančné, ekonomické a právne vzdelávanie žiakov prostredníctvom osvojených kompetencií. Kompetencie v oblasti finančnej gramotnosti sa postupne zameriavajú od najnižšej úrovne až do momentu absolvovania základnej školy. Dôraz sa kladie na praktické využitie poznatkov a prepojenie s realitou, nielen na nadobudnutie teoretických vedomostí. Predpokladá sa, že žiak bude ovládať pojmy vyskytujúce sa v jednotlivých témach.

      Toto ovládanie znamená, že žiak:

      • rozumie zadaniam úloh, v ktorých sa tieto pojmy vyskytujú,
      • vie ich správne použiť pri formuláciách svojich odpovedí,
      • vie dôležité pojmy stručne opísať (definovať).

      FIG je usporiadaná do šiestich tém:

        

      • Finančná zodpovednosť spotrebiteľov;
      • Plánovanie, príjem a práca;
      • Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov;
      • Úver a dlh;
      • Sporenie a investovanie,
      • Riadenie rizika a poistenie.

      Poradie tém nie je určené, určuje ho škola v rámci implementácie do svojho školského vzdelávacieho programu. Jednotlivé témy sú rozpísané do čiastkových kompetencií. Tieto čiastkové kompetencie sú popísané na úrovniach, pričom na týchto úrovniach sú opísané poznatky, zručnosti a skúsenosti, ktoré by mali byť žiaci schopní preukázať. 

      Každá revidovaná a aktualizovaná verzia NŠFG poskytuje návrh programu a hodnotiaci rámec určený učiteľom a tvorcom školských vzdelávacích programov.

       

      Medzi praktické spôsoby použitia tém a očakávaní tohto štandardu patria:

       

      • vymedzenie problematiky a rozsahu informácií, ktorým by žiaci porozumeli a vedeli ich prakticky využívať,
      • usmernenia pre tvorbu a hodnotenie publikačných vzdelávacích materiálov,
      • rámec pre tvorbu školských vzdelávacích programov, programov kontinuálneho a celoživotného vzdelávania,
      • pomôcka pri tvorbe učebníc a metodických materiálov pre jednotlivé vekové kategórie. 

           Pedagogickí zamestnanci zaradia jednotlivé kapitoly a témy NŠFG do vzdelávania podľa potrieb žiakov a vzdelávacích podmienok školy. Pedagogickí zamestnanci môžu súčasne využívať NŠFG na vytvorenie nových tém v rámci učebných osnov všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov základných a stredných škôl alebo kurzov finančnej gramotnosti v rámci finančného vzdelávania, digitálny edukačný obsah a ďalšie podporné materiály. Finančné vzdelávanie sa prelína viacerými vzdelávacími oblasťami i prierezovými témami. K žiakom sa teda dostáva rôznymi spôsobmi. Málokedy je finančná gramotnosť samostatným predmetom, preto vyžaduje začlenenie finančnej gramotnosti do vzdelávacieho procesu istú mieru koordinácie. Výchovno -vzdelávací proces na prvom stupni základnej školy realizovaný jedným vyučujúcim. Implementácia finančnej gramotnosti je jednoduchšia, je možné ju realizovať ako: blokové vyučovanie i samostatné aktivity v rámci učebných predmetov. Finančné vzdelávanie na primeranej úrovni je možné realizovať od začiatku povinnej školskej dochádzky, teda už v prvom ročníku základnej školy. Väčší zmysel však nadobúda od tretieho ročníka základnej školy. Na druhom stupni základnej školy by žiaci mali mať viac skúseností so situáciami, v ktorých by bolo potrebné uplatniť finančnú gramotnosť. Je možné využívať túto skúsenosť a nadväzovať na ňu. Vzhľadom na predmetové zameranie učiteľov je nutná ich väčšia súčinnosť. Je vhodné nájsť spoločné témy a na nich ukázať komplexnosť finančnej gramotnosti.
       

       

      Metódy a formy práce

      
      Vyučovanie finančnej gramotnosti má svoje špecifiká a odlišnosti. Práve preto tu môžeme uplatňovať najrôznejšie inovované metódy vyučovania. Metódy sú použiteľné i pre iné predmety.
       

       

      Pre metódy vyučovania by malo vo všeobecnosti platiť:
       

      Ø Názornosť- poskytované informácie by mali byť názorné, ako viditeľné a mali by sa opierať

          o vedomosti žiakov. To platí pre písanie na tabuľu, pre vytváranie prezentácií, výukových schém

          a podobne.
      Ø Jednoduchosť – jednotlivé témy by mali nadväzovať na znalosti, resp. Skúsenosti žiakov.

          Pojmy používané vo vyučovaní by mali žiaci poznať a mali by rozumieť ich významu.
      Ø Aktivita žiakov – žiaci by mali na hodinách sami aktívne vystupovať, skúšať si uvádzané

          situácie, diskutovať a podobne.
      Ø Tempo hodiny – hodina by mala byť dynamická, ale s ohľadom na porozumenie preberaných

          súvislostí. To platí ako pre celú triedu, tak i pre jednotlivcov.
      Ø Zmysluplnosť – Žiaci by mali vidieť zmysel v tom, čo sa učia. Mali by si uvedomovať, prečo je

          finančná gramotnosť dôležitá.